小学语文教学创新的探索.pdfVIP

2013年第10期(总第202期) ． ． ． … … … ． ． ． … 一 ． ． ． ● 小学语文教学创新的探索 赵 慧 荥阳市第一小学，河南 荥阳 450100 长期以来，我们的教师习惯于夸大 自己在课堂上的主导 性的发展。那么，如何进行创新，寻找一种有效解决方法，我 作用，习惯于把学生当作教学的对象，当作知识的承载体。 根据多年的从教经验，总结了自己的几点意见。 一 为了在有限的教学时间内向学生传授尽可能多的知识信息， 、 教法的改革创新 增大课堂容量，于是填鸭的教学方法充斥了课堂。反映在语 目前，小学中高年级教师，从文章结构、写作技法、语段 文课堂上，教师为了确保基本技能和基础知识教学 目标得到 分析等方面着手，咬文嚼字，虽讲得头头是道，但收效甚微， 落实，一味地强求学生进行枯燥的技能训练，不厌其烦地、长 学生的主动性受到了限制。怎样才能使课堂活跃起来呢? 时间地去讲解课文内容，进行词语解释，要求学生死记硬背 1．用求异思维诱导小学生 自己开发智力。我教学生造 词语的解释、范文等。这种把学生当作教学客体的做法，极 句，先指名一个学生用某个词造句。这个学生造出的句子与 大地损伤了学生的主观能动性和创造积极性，影响了学生个 书本上的词序没有差别，只不过是换一换主语。接着我作了 得到充分的发挥。当然，作为教师要充分了解并牢记每一 习基础差，成绩跟不上，在家长、老师的压力下，厌学心理随 位学生的目标，在学生的学习过程中不断给予鼓励，树立信 着年级升高而加重。我们可以引导他们实现情感体验，主 心，从而帮助学生逐步实现 目标。 动学习，最终达到分层教学的根本 目的。 2．引导学生认识学习基础，选择课堂学习目标 四、设计分层作业，传授积累经验 教师不能将课时分层教学 目标强加给学生，否则，选择 课外延伸是探究性学习的拓展，让学生在问题的解决 低级 目标的学生会产生 自卑感，或者选择不当可能使学生 过程中继续进行探究活动，将探究活动向课外拓展、延伸， 达不到 目标，或 目标太容易。因此，在课堂上，教师应该通 可激发学生的探究欲望，激发学习兴趣，反过来促进课堂学 过教育，帮助认识，使学生认识到 自己的学习基础，从而 自 习。教师十分重视设计一些必须发挥创造性、结合有关经 主地选择适合 自己的学习目标。教师在课堂上要迅速了解 验才能解决的开放性练习。同时课外的延伸也要考虑学生 学生所选择的目标，在教学中实施适当的分层方法，帮助学 的层次性。 生积极主动地达到 目标。 五、开展分层评价，鼓励学生进步 3．及时调整 目标，培养学习品质，提高学习成绩 罗森塔尔的皮格马利翁效应已经证明，教师期望的自 分层教学的关键任务是全面提高每个学生的语文素 我实现预言效应确实是存在的。其实，教师的期望是对学 养，促使每一个学生都能得到最优发展。目标的实现正是 生达到 目标的信任和鼓励。因此，教师在教学过程中应该 学习水平和学习成绩提高的标志，学习水平和学习成绩是 利用各种教学途径，建立沟通渠道，传达 自己对学生的期 无止境的，要使每一个学生都能得到最优发展，学生的学习 望，不断鼓励学生取得进步。沟通的渠道是很多的，师生交 目标就不能停留在起始阶段设定的的目标上，而应该