中考语文教学论文 试卷讲评课如何体现新课程教育改革的理念.docVIP

试卷讲评课如何体现新课程教育改革的理念 素质教育并不讳言中小学生应试能力的提高，因为从某种意义上来说，应试能力也是一种解决问题的能力，只是在我们实施的中小学日常教育中，不要片面或过分夸大地渲染这种能力的意义，不要把它放在中小学教育中至高无上的绝对地位，否则，这种教育便是一种畸形的教育。同样，缺少了对应试能力内容的教育。这样的教育也不是真正的素质教育，所以，我们大可不必在一提及应试能力教育时，便将它与应试教育混为一谈。 实施中小学新课程改革，我们同样不要回避有关考试的内容。然而，一些基层学校的教师由于对学生应试及培养学生应试能力的概念理解存在偏差，因而我们在进行日常随机的基层学校课堂教学调研时，便遇到了这样的情况：当上课教师根据预先的教学安排，准备上试卷讲评课——而这又被我们随堂听课凑巧赶上时，一些上课的教师便显得有些惴惴不安：主要是认为试卷讲评课似乎难以体现新课程教育改革的理念，这样的课被教研员或其他教学上的同行听了，会有“砸牌子”之感，所以个别老师在上课前不免心存疑虑地问：“这节课评讲期中试卷合适吗?” 笔者连续听了初中预备年级(六年级)的三节期中语文试卷讲评课，三位有着不同教学年资的教师分别是：X老师是一位只有一年多教龄的新教师，F老师是一位教龄十年左右的青年教师，H老师是一位教龄30年左右的资深教师。 这三节试卷讲评课给笔者留下了十分深刻的印象，令人启发与感慨良多。三位语文教师的期中试卷讲评课分别是这样上的—— X老师的试卷讲评课基本上是语文期中考试正确答案的“新闻发布”。整个课几乎全是她一人“包场”，没有提问一位学生，也没有讲评学生的答题正误和得失分情况。只将整个期中语文考试的正确答案和盘托给了学生。 F老师的试卷讲评课上虽然基本上也是正确答案的公布、强调，但是她对试卷上每道题目的讲评，几乎都是以先提问学生再由教师判定点评的形式出现的，课堂上有较多学生的发言，她认为“学生基本理解、掌握了试卷中的正确答案”。 H老师先是总结这次期中语文考试学生试卷的总体得分情况，然后提出，在这次考试的各个板块中，同学们的课外文言文阅读与理解失分较多，在对失分原因进行简要分析的基础上，他强调这一节课的教学重点是评讲课外文言文的阅读与理解问题。在接下来的课中，他围绕期中语文试卷中的课外文言文选段，指导学生通读、对字词的理解，进而对文言文的理解。堂上学生学习气氛活跃，从他们得意兴奋的表情上可以看出，他们既有对扫除期中语文试卷课中的课外文言文语段阅读理解障碍的欢欣，也有对初步掌握文言文语段的阅读与理解方法的满足。 听完三节课后，我惊讶这三节课的特点是如此鲜明而典型：X老师因其初涉教坛，试卷讲评课基本上是教师单向的信息传输，在她的课堂上忽略了学生对知识的主动与生动学习；F老师注意到了学习的主体是学生，课堂上也有了较多的提问，但是基于此的“师生互动”是低层次的互动，不是新课程改革理念指导下真正的“师生互动”，因为在这一节试卷讲评课，虽然也有学生的活动(课堂发言等)，但学生在课堂上的视野始终局限于试卷的知识点本身；H老师在这一节试卷讲评课上不求面面俱到，但求一点突破，那就是学生对“课外文言文阅读与理解”，贯穿课堂始终的是方法的指导以及围绕科学的阅读与理解方法所开展的课堂语文学习实践——H老师的教学理念无疑是新的，当然，H老师的这一节试卷讲评课也有一定的缺点，学生在掌握一定的学习方法的同时，却没有进一步接触到教师所评讲的期中语文试卷文言文语段以外的学习内容，因而显得教学容量不足，学生缺少举一反三、触类旁通的学习锻炼。 可以说，三位语文教师的这三种试卷评讲方式是其日常教学中不同教育理念的集中体现。其课堂教学的效果是可想而知的。值得我们关注的是，前两种上课情形在日常的各学科课堂教学实践中并不鲜见，因此，在与此类似的阶段考试或单元测验的试卷讲评课上，教师应努力加强课堂教学行为改进，以使讲评课充分体现新课程教育改革的理念，这也是当前众多学科教师进行课堂教学改革的一项重要任务。 笔者以为，符合新课程教育改革理念的试卷讲评课，应把握好以下六个方面的特点： 一、教师对试卷的评阅过程是一项重要的教学资源，教师要充分重视和使用好这一资源 在教学活动中，教师任何有目的的教学实践都是一项宝贵的资源——各学科试卷的评阅也是一项重要的资源，因而教师要善于利用这一资源，在对全班学生试卷或练习认真通览、分析的基础上，整体了解、全面分析学生的情况试卷，并在讲评课上准确、客观地指出学生在试卷或练习中对知识点的理解正误和得失分情况。在课堂上。教师不妨对各个板块的试卷内容及全班同学的得失分情况进行认真的分析，以提醒学生引起足够的重视。对典型的错误答案，教师要善于归类、提炼出常见的错误类型。 二、试卷讲评课的立足点在于富有个性化的“评”，而不仅仅是“讲” 试卷讲评