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理论纵横 年第 期 总第 期 Continuing Education 2015 7 236 克服瓶颈现象 提高说课水平 1 2 王 健 葛传红 （1.南京化工园区教师发展中心，江苏 南京 210048；2.南京市九龙中学，江苏 南京 210035） 摘 要：随着新课改的深入，说课活动越来越成为对教学的一种新的评价方法。说课主要解决“教什么、怎么教以及为什么这么 教”。近些年来，由于很多教师对于说课懵懵懂懂，一知半解，缺乏系统性地掌握和实质性地了解，成为制约说课水平提高的“瓶颈”， 而要克服这一“瓶颈”现象，就必须对说课有系统性了解。本文将从说课的内容、怎样说课、说课的原则、说课应注意的问题、说课容易 出现的偏差、说课的意义等六个方面对说课进行系统的阐述，以期能提高教师的说课质量，提高自身的教学素养。 关键词：教师；说课；水平；提高 中图分类号：G726 文献标识码：A 近年来，教师说课活动越来越成为对教师教学基 标，它对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后 本能力进行评价的一种新的方法。在许多场合，如在 续评价的重要依据。一要说目标的完整性。一般教学 进行教师教学基本功考核、教师职称晋升评审面试答 目标应包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价 辩、教师赛课时经常进行说课，在一些教研活动过程中 值观三个方面的目标，特别是情感、态度、价值观目标 也经常会进行说课活动，以提高教研活动的实效。提高 更要强调，这是新课标的要求，不可忽视。二要说目标 教师的说课水平正成为现代继续教育的一项重要内容。 的可行性，即教学目标要符合课程标准的要求，切合学 一、“说课”的内容 生实际。三要说目标的可操作性，即目标要求要具体、 （一）说教材 明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。 说教材主要是说明“教什么”和“为什么要教这 （四）说构思 些”。也就是在个人钻研教材的基础上，说清本节课 这里所讲的“构思”，特指教学过程设计的总体 的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置、作 框架及主要构想，即课堂教学构思。 用和前后联系，并说出教者是如何根据课标和教材内 一要说清教学过程的总体结构及各个教学板块的 容的要求确定本节课的教学目标、重点和难点的。 时间分配。二要说清主要教学环节的主要设计，特别 一要说清本节教材内容在整册教材或整个单元中 是怎样设计有思维力度的问题来激活学生的思维。三 的地位，即重要性或特殊性。二要说清本节教材内容 要说清教学重点如何突破，教学难点如何化解。 的主要知识点与前后知识点的联系。三要说清与教材 教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点 内容有紧密联系的附件（如插图、图册、注解、思考 上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的 题及阅读材料等）及其作用。四要说清本节教材的教学 劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的 重点、难点的确定及其依据。五要说清执教者对教材作 标志，因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教 哪些处理加工（如增删、修改、调整等）及其依据。 学重点，突破教学难点的基本策略。 （二）说学情 （五）说学法 学生是学习的主体。分析学生是教师实施教学行 学法就是学生学习基础知识与基本技能的方法。 为的关键，是贯彻因材施教的前提。