关注quot;理解偏差quot;提升语文素养.pdf

【关注】◆I语文教育I 关注“理解偏差”提升语文素养 江苏溧阳●郭小珍 在语文课堂教学中．只要你做个有心人。你就会发现课堂上往 例：苏教版第五册三袋麦子卜课教学片断。 往会有许许多多的“意外”产生。这些来自于学生对语文教材的理 师：。同学们。小猪、小牛、小猴的做法你最赞成哪一种?为什 解偏差而引起的。意外”，常常使我们或怦然心动，或豁然开朗，或 么?I结果绝大多数学生表示最赞成小猴的做法。理由是土地爷爷 促进思索…… 也夸他聪明能干昵!J 一、对教材表述方式的误解引起的理解偏差 课文中三个主要角色．分别向我们展示了三种生活选择。通过 例：苏教版第五册《卧薪尝胆》一课教学片断。 阅读．我希望学生能感受它们三者不同的生活方式，理解他们各自 师：同学们。学完了《卧薪尝胆一课，你们还有什么不明白吗? 的生活乐趣，并从中联系自己。确定相对理智的价值观。而学生通 生：老师，勾践向吴王夫差求和。课文写了得胜的吴王非常骄 过阅读，很快趋同．都肯定小猴的做法是最有价值的，因为文中土 傲。不听大家的建议。为什么不写夫差怎么样7 地爷爷也夸他聪明能干呢! 师：我没听懂你的问题。非常抱歉．能再说一遍吗7 小学生在道德认识上是比较单一的．普遍是排他性的，认为你 ’生：我不明白为什么只写吴王，不写夫差。是不是吴王和夫差 好，他就不好了，有贴标签的习惯。对文本的理解，也常常因为这种 一样骄傲? 观点的限制，不能深入理解，所以出现了大家都一致肯定小猴的做 师：l恍然大悟。原来学生不明白吴王夫差是一个人)对于这个 法，小猪、小牛成了小猴的陪衬．课堂缺少学习冲突，对人物的理解 问题还有同学不理解吗?不理解的举手。 也不丰满。其实小猪也很能干，小猴也很节俭。 l有六、七名同学举手) 三、因个人经验的局限引起的理解偏差 对于。吴王夫差”这样的复指词语。很多老师可能不会想到学 例：苏教版第六册《花瓣飘香》一课教学片断。 生不能理解。我也是如此，当学生提出这样的问题时，我根本不明 师：“读了这课。你最想对小女孩说什么?为什么这样说?” 白他的意思．但我还是让他重复了一遍。所以听到了真正来自于学 生1：。小女孩，你真懂事!既爱花，又爱妈妈。” 生的问题，并和他们一起解决了这个难题，再经引导后学生明白了 生2：。小女孩，你怎么不懂事，老师教育我们要爱护花草，你怎 X 其实在生活实际中有许多相同的说法：班长X X、学习委 么舍得摘呢?” 员XXX等。在日常教学中我们常常用成人的眼光来预测学生学 这篇课文有两个地方学生和老师在理解上有偏差：老师理解 习中的困难，常常高估了学生的认知水平和学习能力．所以使得学 的课题是指花瓣飘香。更指孩子的纯洁的心灵，值得每个人爱。学 困生不断积累新的学习困难。 生理解的课题单单指花儿飘着香味；文中的小女孩在老师的眼中 二、因文本倾向的暗示引起的理解偏差 是那么懂事，那么爱妈妈，可部分学生眼中的她是那么不懂事，竟 学语文探究式课堂教学。必须保证学生的主体地位。体现学生主体 习方式。对于语文学习来说。或根据已有的知识和经验进行研究解 特征，使学生在教师的组织指导下．独立思考．自主实践，主动学 答；或通过阅读进入作品特定的情境。使自己的情感与作品发生共 习。例如在教读《水调歌头·明月几时有》这篇课文时，有一位学生 鸣；或收集课文内外的多种信息．进行分析处理．得出结论……由 提出：。小序中的‘欢饮达旦，大醉’与《醉翁亭记》中欧阳修“醉能同 此可见。这种探究式的学习方式，更有利于学生从作品