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关注活动策略，促进能力提升 ——浅析小学数学活动教学实效 黄玉莲 (平和县金华小学，福建平和363700) 摘 要：文章立足于优化数学活动策略，引导学生建构 例如，在教学“加法的意义”时，让学生观察多媒体屏幕上 数学模型，培养和发展数学学习能力。 教材主题图，数数纸鹤及小朋友的数量．用数学语言进行回 关键词：小学数学活动参与活动解题策略能力培养 答。教师要求同桌拿出1根尺子和2根铅笔，再把这两种物品合 并起来，再进行交流。生l：“1根尺子和2根铅笔合成一堆，这堆 《数学课程标准》指出：“教师向学生提供充分从事数学活 有3个文具了。”生2：“把1根尺子的‘1’和2根铅笔‘2’合在一起 动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理 等于3。”教师引导学生拿出3根小棒，用这3根小棒代表3根铅 解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法．获得广泛 笔，先把3根“铅笔”分成两部分，再进行合并，同桌一边操作一 的数学活动经验。”教师采用各种形式的教学策略。系统性地 边描述自己的操作过程。接着，教师引导学生探究各个数量间 组织、运用学习材料，注重引导学生参与数学活动，积极思考、 的关系，体验了从“铅笔”的数量抽象出数字1和2。把1和2合起 探索、感悟数学知识，让学生的认知水平在原有经验的基础上 来，在数学上可以用“+”表示，进而列出加法算式：I+2=3，理解 得到提高，全面地发展学生的数学思维，培养和提高数学问题 了加法的意义。学生经历了数学模型建构过程．强化了加法意 解决能力。 义的数学表象。相互沟通具体操作经验与抽象的数学经验．内 一、立足教材内涵。引发参与活动 化了操作经验，把具体的操作经验抽象成数学模型，形成解决 教师应立足于教材，根据数学活动策略，利用教材精心设 问题的策略。又如，实践活动“剪一剪”时，学生结合已学方法 计学习活动材料，让学习活动材料准确地反映知识的本质。拓 合作动手剪一个小纸人：①在硬纸上先画半个纸人后对折，再 宽学生的思维空间，使学习活动贴近生活，也使学习活动做到 剪出一个纸人；②在硬纸上画了一个纸人，再直接剪开。根据 具体、明确、富有数学味。注重数学活动与教学的生成性．满足 学生的操作结果，教师引导学生对这两种操作过程进行探究： 学生的探究需求。激发学生积极参与数学活动，发挥学生学习 “为什么只画半个小人，就能剪出一个完整的小纸人呢?”学生 的积极性，培养学生灵活的数学思维。 在进一步的操作、讨论、探究中，掌握了对称的原理，理解了图 例如，教学“工程问题”应用题时，教师深入教材分析知识 形平移的学习难点。在亲历建模的过程中，学生提高了动手能 点后，分层次、有目的地设计学习材料，引导学生理解和掌握： 力，感受图形的平移和旋转，找出数学规律，训练了数学问题 ①工程合作完成的时间；②双方或多方合作完成的工程量：③ 解决能力。 双方或多方合作完成部分后的工程量；④双方或多方合作完 兰、拓宽活动时空。强化能力培养 成部分工程量所需的时间。如，平和县政府计划在花溪两岸建 “通过数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式 设9600米堤坝，如果由A工程队单独施工，需要8个月完工：由去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中 B工程队单独施工，需要12个月完工，如果A、B两个工程队同的问题，增强应用数学的意识；使学生具有初步的创新精神和 时合作施工，需要几个月才能完工?学生经过互动探究．解决 实践能力”。教师要拓展学生参与探究数学知识的活动时空． 了这道题。教师把这道问题堤坝长度9600米分别改变为4800善于创造性地开发教材资源，为学生留下思考的时间。选择灵 米、2400米、1200米、600米、300米、150米等，