不同科目教师期望行为的差异性研究.pdfVIP

维普资讯 第 22卷 增刊 四川教育学院学报 2006年 6月 V01．22 JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATION Jun．2006 不 同科 目教师期望行为的差异性研究 徐宪斌 (浙江师范大学教育学院，浙江 金华 321004) 摘 要：通过量表对211名高三学生的调查分析显示：英语教师在 “关注和交流”、“耐心友善”、“输 入输 出”，和 “反馈”上都要比语文、数学两科教师做得好。学生知觉到的语文教师的教师期望和数学教 师的教师期望则不存在十分明显的差异。 关键词：教师期望；高三学生；重点中学；普通中学 中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1000-5757(2006)064)035-02 1．问题的提出 2．3数据统计 近年来，教师期望一度成为研究的热点。对教师期望 采用SPSSIO．0forwindows软件包对数据进行统计分 效应进行经典性研究的是美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各 析。 布森，他们于 1964年春在奥克学校所做的实验显示 ：那些 3结果及讨论 被随机冠以“高能力”称号的学生在实验结束时学习成绩 对因素一做三科 目教师期望的配对样本 T检验表明， 出现了明显的提高。研究者将之称为皮格马利翁效应，也 除语文和数学问不存在显著性差异外，语文与英语，数学与 就是教师期望效应。后续的一些验证性实验研究 ，如布罗 英语间均存在十分显著的差异，事后 比较表明高三学生知 菲和伊夫特森 (BrophyEvertson，1976)主持的 “德克萨 觉到的英语教师在因素一 “关注和交流”这一期望因子上 斯有效性研究方案”的实验，以及克雷纳与梅伦 (Crany＆M 显著高于语文和数学。对其它三个因素做三科教师的配对 ellon，1978)在英国初等学校对4300名儿童进行为期4年 样本T检验，我们惊奇地发现：除了在 “耐心友善”这一层 的纵向研究等都支持了上述结果。 面上，语文 、数学二科 目教师的教师期望存在显著性差异 然而以往对教师期望的研究往往显得比较粗糙，研究 外，其它各个层面以及总量表上的配对样本 T检验的显著 者试图通过使用伪造的IQ分数或提供一些关于学生能力 性结果均与因素一高度一致 (见表一)。 的虚构信息等来产生教师期望。但是教师是否真的相信这 表一 语文、数学、英语三科 目教师的教师期望在各层 些虚构信息而产生相应的期望行为，教师的期望行为是否 面上的相依样本 T检验 真正地被学生知觉到化为自我期望，这些在研究中都是很 PairedDifferences ig． — — — t (2一S tai 难界定的。再者 ，以往还没有深入到各科教师期望的研究， M SD 、… kd) 对高年级学生中教师期望效应的研究也明显不够。因此， 我们有必要对高年级学生知觉到的各科教师的期望行为 (本文中所指的教师期望均为学生所知觉到的)以及差异 性作一深入细致的调查。 2．研究方法 2．1被试 随机抽取浙江省兰溪市兰溪一中、兰溪三中、兰溪四中 以及厚仁中学高三