2016年北师大版数学第五册《小树有多少棵 》教学案例.docVIP

《小树有多少棵》教学案例 〖教材分析〗? 　这是新学期的第一节课在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。　　与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；“数的运算”教学模式 〖教学设计〗(一)创设情境，提出问题?　 1．教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。? 　师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。? 　(设计意图创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教育。)? 　2．请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么，(一共有几捆小树?每捆有几棵?)你能提出哪些数学问题?　　引导学生提出问题“小树一共有多少棵?”。　　(设计意图主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中收集信息，放手让学生自己观察，这也是培养学生学会学习的一种策略。) 　　(二)解决问题，探索口算方法　　1．独立解答　　学生列出算式20×3然后尝试计算。　　2．小组交流。　让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。　　(设计意图教师放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法以及与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。) 3．全班交流。小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：　　(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；　　(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；　　(3)可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6。　　对于学生的计算方法，只要正确，教师就应该对学生进行鼓励和表扬，让学生选择自己喜欢的方法来计算。20+20+20＝6020×3＝60，这两个算式，你觉得哪个更简便？设疑：如果是50捆，100捆你还想用那种方法做呢？ 　　(设计意图全班交流体现了学生算法的多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法，达到算法优化目的。)　　．解决问题4捆小树一共有多少棵?5捆呢?请同学们先试着解决，然后小组内交流，全班汇报。　　(设计意图通过知识的应用，增强学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。)(三)拓展练习　1．口算。　学生独立计算，反馈计算结果。　　师：上面这组算式，横行、竖列分别有哪些规律?用自己的话说说你的发现。(只要学生说得合理，教师就应给予肯定和鼓励。培养学生的语言表达能力和发现数学规律的能力。)　　2．引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。　　3．数学游戏。　　( 《花边有多长教学“花边有多长”是在学生认识了长方形，了解长方形特点，学会了测量，了解了一些测量单位，并对周长已有了认识的基础上进行教学的。教学过程：一、1． 结合47页布置迎新年联欢会，“用花边妆扮黑板”的情景，请学生想一想，“用花边妆扮黑板”会遇到什么问题。〔学生根据实际情景，可以提出多种问题，教师引导到“求花边长度”的问题上去。板书：花边有多长〕2． 出示“黑板长34分米，宽12分米，花边至少长多少分米？”3．这个问题会解决吗？“至少”是什么意思？〔“至少”是花边的接头处互相接上不压上，用的就最少了，如果接头处互相压上，用的花边还要长些。〕求花边的长实际上求什么？〔求长方形周长的问题。〕向学生说明长方形周长在现实生活和生产实践中有着广泛的应用，所以有必要进行深入地研究，进而点明本节课所要研究的内容——长方形的周长。4．在“花边有多长”后面板书：——长方形的周长【说明：我没有急于组织学生计算“花边的长”，而是引导学生进一步揭示问题的本质——求周长，而且是求长方形的周长，并借此向学生简单介绍长方形周长在生活、生产中有着广泛的应用】二、动手量一量，做好记录，再列出算式，算一算。？研究长方形周长计算的方法。??组织学生探讨最多能找到几种计算花边长度的方法？并解释每一种方法。〔学生一般都能找到前两种方法，交流之后也都能理解第三种方法，如果学生找不到第三种方法，教师把“笑笑”的第三种方法介绍给学生，让学生讨论它的合理性和优点。解释：34+12+34+12=92（分米），是把四条花边的长加起来，就是四条边长的和；34×2+12×2=92（厘米）， 34×2是2条长边的和，12×2是2条宽边的和，也就是先分别求出两条长边与两条宽边的和，再加起来，也是四条边长的和；（34+12）×2=92（厘米），34+12是一条长边与一条短边的和，再乘2就表示2条长边与2条短