发展数学思维完善认知体系.pdf

， 。 ： 戌 是 一 帮 发展数学思维 完善认知体系 李 艺 (福建省平和县小溪中心小学 ，福建 平和 363700) 中图分类号：G623．5 文献标识码 ：A 文章编号：167卜O568(2012)25—018卜02 2011年版数学课标提 出： “通过义务教 育阶段的 算 。教师再把学生探究结果板书：4+2=2) 数学学习 ．学生能体会数学知识之间、数学与其他学科 课件②：把2个苹果平均分给班里的小明和小华 ， 之间 、数学与生活之间的联系，运用数学思维方式进行 小 明和小华每人分到几个苹果? (板书 ：2+2=1) 思考 ．增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的 课件③：把 1个苹果平均分给班里的小明和小华 ， 能力。”教师引导学生主动探索 、建构数学模 型的过程 小 明和小华每人分到几个苹果? (学生在探究中认为每 中，为学生提供发展数学思维 的机会 ．让学生能够主动 人可 以分得半个 。怎样表示分得 的结果 呢?教师板书 ： 发现 、分析和解决问题 ．深化学生对数学新知 的体验 ， l÷2=?把学生导入分数的学习中。) 积累数学思维活动经验 ，优化和发展数学思维 ，促进学 教师继续演示，将一个苹果一刀切开，平均分成两 生解决 问题能力获得提高。 份 ，分别给小明和小华一份 ，其他学生观察教师 的演 一 、 积累感性与理性经验。建构和丰富数学表象 示 ，明确了每人分到的一份苹果就是这个苹果 的二分之 教师应重视学生 已有 的经验 。创设有利于学生思 一 ， 可以用 1／2表示 。接着 ，教师给学生分发长方形 、 考 、与实际生活相贴近的情境 ．让学生在具体 的学习情 正方形、圆形、六边形等纸板若干份 ，让学生用色笔涂 境中抽象出数学问题 ，寻求解决 问题的思路 ，从而有效 一 涂或动手折出这些 图形的 1／2。说一说是怎么涂 出或 地建构数学模型。 “在感性认识的基础上 ，把所获得 的 折出这些 图形的 1／27又出示一系列带有阴影部分的图 感觉材料 ，经过思考 、分析 ，加 以去粗取精 、去伪存 形让学生辨析，引导学生探讨：①图形中阴影部分能够 真、由此及彼 、由表及里的整理和改造 ．形成概念 、判 用 1／2表示吗?②这些图形为什么都能用 12／表示呢? 断、推理 。”从 2011年版数学课标看出，数学的建模实 ③想象一下，同一张正方形纸的1／2一样吗?④想象一 质上就是 引导学生从具体到抽象的思维结果，就是引导 下，不同圆形的 1／2怎样?有什么规律?教师引导学生 学生利用 已有经验建构和丰富数学表象 ．并能通过有机 进行操作 、讨论 、探究后 ，加 以归纳总结 ，继续借助 1／ 联结、组合和改造后 ，引发学生的想象，从而获得 了理 2。类推 1／3、1／4、1／5、1／8……最后抽象出概念 ： “把 性的认识 ，抽象出数学概念并 内化了数学概念 ，实现了 任意一个图形或物体平均分成几份 ，其中一份可以用几 数学模 型的建构 。 分之一表示 ；不 同的图形 ，如果平均分成的份数相 同， 例如 ．教 学人 教版 三年级 上册 “认识 几分之 一 ” 每一份都可以用同一个分数表示 ；同样的图形 ，如果平 时，教师出示课件① ：把4个苹果平均分给班里的小明 均分的份数不 同。每一份表示的几分之一也不同。”在 和小华 ．小明和小华每人分到几个苹果? (学生列式计