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为学生点燃一盏爱的心灯 -----木子小记 【案例背景】现代心理学研究表明，人的智能是多元的，是存在差异的。这就要求我们教育工作者必须一分为二地全面看待学生。学困生在集体当中缺少关爱，性格孤癖，甚至对待生活和社会都充满绝望，主要体现在发展性行为和学业性行为能力差，无论是班主任还是课任教师，对于学困生不要以原有的基础去看待他们，不妨尝试在学生做好事情之前预支一点“爱心”，这样的情感投入也许会收到事半功倍的效果。 【案例描述】 1、一只丑小鸭 三年级刚开学，班上转来几名新生，几节课下来，发现其中有一位叫木子的新生很特别，矮矮的个头，瘦瘦的身形，一双眼睛却很大，好像营养不良。坐在前排，上课不发言，下课了孤零零的，郁郁寡欢，活脱的一个童话故事中的丑小鸭。这引起了我的注意，经多方了解才知道木子的身世很特别：母亲跟人走了，爸爸长年在外打工，家里只有他和奶奶两人。木子的学习特别差，胆子又小，作业常常完不成。老师说了也没用，说重了他就哭。这样的学生，师生一般是井水不犯河水，你不愿多管，我也不想你来管的。 “叶老师，木子被人打哭了！”一个小女孩来告诉我。抬头看，眼泪鼻涕一大把的“丑小鸭“正抽泣着向办公室走来。“怎么啦？”“他们说木子小便时，一个四年级男生跟他挤位置，他不让，四年级的就打他了。”木子走到了我的桌前，哭着却不说话。“四年级的同学你认识吗？”他使劲地摇了一下头，呜咽着看了我一眼。我的心猛然一惊，那是一种多么无助的眼神，它在渴望着温暖和保护。那一刻，我做出了一个决定：当这只丑小鸭的鸭妈妈。 2、垒一个温暖的巢 首先要让木子能融入到同学们中间。可是木子的学习一直很差，人又小，又内向，班里的学生大多瞧不起他，不愿和他在一起玩，他已经习惯了这种孤单，也乐得清闲自在。该怎样让同学们接受他呢？不能采取强迫的方法，我想到了李吉林老师的情境教学法。对为什么我不能来个情境暗示呢？于是我在班上进行了一系列的“运作”：班会开展讲童话故事比赛，安徒生童话里的《丑小鸭》《拇指姑娘》等，帮助弱者的童话故事是我大力推荐的；围绕助人为乐出一期黑板报；组织“班级是我家，友爱你我他”主题中队会；星期天组建爱心假日小队，帮助生活和学习上有困难的同学。逐渐的，木子入群了；同学们也不再向从前那样离着他了。班级里团结友爱的氛围营造出来了，可是木子的学习成绩不见起色，久而久之，最终他还是免不了要掉队。怎么办？ 3、一个小老师 本学期我校提倡背古诗文活动，可学生受到现有知识的约束，纯属机械记忆，所以背起诗来很困难。急得我愁肠百结，挤了好多时间去领读。可能是因为我对木子的特别关心的缘故，他学古诗文的时候很认真，读起来也比别的孩子肯用力。一读书，那双大大的小眼睛总会聚精会神地看着我。前不久，在班级内举行了一次背古诗擂台赛，我找几个学习好的学生背，大概是信心不足，学生的声音一个比一个低，总是不如意。“还有谁愿意站起来背给大家听，这次声音要大点！”我也几乎失去了信心，准备草草收场。忽然，在我的眼皮底下，一只小手犹犹豫豫地举了起来。“木——子——”我有点意外。“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。黄河远上白云间，千里江陵一日还……”一双大眼睛紧盯着我，好像用尽了全身的力量，一口气背了五首古诗。教室里一片寂静。“very good!”我大声地、兴奋地说。学生一齐愣住了，他们一时还不知我说的是什么意思。“非常好！”说着，我带头鼓起掌来。同学们也跟着热烈地鼓起掌来。木子兴奋得在座位上跳起来，一跳一跳的，小脸涨的通红。多么可爱的孩子呀！一瞬间，昔日的那只丑小鸭消失了，在我眼前的，是一个充满童真的孩子呀！“木子，请你带领大家把要背的古诗读一遍！”从此，林石成了班上古诗文的领读。在同学的眼里，木子俨然成了一个小老师。木子似乎换了一个人，对古诗文的兴趣特别浓厚兴趣，这也带动了他学习其它科目的兴趣，望着他欢快地跑来跑去的小小身影，我的心里涌起一种由衷的喜悦和自豪。“没有爱，就没有教育。”“没有教不好的学生。”谁能说，今天的丑小鸭，一定不会是明天的白天鹅呢？ 【案例反思】 前苏联教育家捷尔任斯说：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”如果学生得不到老师的关爱，就会失去学习的热情，拉开师生的心理距离，给教育工作造成无形的障碍。可见，师爱是打开学生心扉的钥匙美国著名心理学家罗森尔，在一所小学选了一个成绩平平，其它条件也很一般的女孩做实验。他断言那个女生“具有各方面优异发展的特殊资质”。教师听说后，对她另眼相看而倾以厚爱，对她提出更高的要求，积极引导帮助她。这个女孩受到极大的鼓舞，各方面格外努力，一年后进入优等生行列，各方面表现都很好。许许多多的教学实例都证实如此，得到老师的爱和关心，会使学生对前途充满信心，奋发