也论库恩的科学哲学与科学教育.pdfVIP

维普资讯 2008年第 1期 理 论 观 察 NO．1。2008 (总第 49期) Theoretic 0bservation SeriaINo．49 也论库恩的科学哲学与科学教育 黄发林 ，杨思军 (湖南大学，长沙 410082) [摘 要]库恩关于科学发展 的基本观点，引起 了众多人的思考 ，尤其是库恩 “范式”的 提 出，对科学哲学的发展起着重大的促进作用。科学教育在范式形成与更替中的功能作 用以及对这种科学教育观 的评析具有 明显的理论意义和实践价值 。 [关键词]库恩；科学哲学；科学教育 [中图分类号]BSOS[文献标识码]A [文章编号]1009—2234(2008)01—0055—02 库恩是 当代美 国科学哲学 家 ，他 以敏 锐 的哲学 眼光 透 看到一 个完全不 同的世界 。在科 学革 命之后 ，科学发展进人 视科学 的发展史 ，提 出了关 于科 学发展 的新解释 。教 育是人 新 的常规科 学时期 。由此可见 ，科学发展 既不是像逻辑经验 类文 明传 承 的纽带 ，而科学 是人类文 明 的重要组 成部分 ，科 主义者所描述 的 “逐渐积 累 ”，也不 是波普所 描述 的单 纯 的 学观 上 的重大变化必将 引发人们对科学教育 的新思考 。 否定和推翻 ，而是 “渐 进 ”和 “革 命 ”不断交替 的动态过程 。 一 、 库 恩关 于科 学 发展 的基 本 观 点 二 、从其 科 学 哲 学看 科 学教 育 (一)科 学发展在 于科 学 “范式 ”的形成 与更替 (一)从 范式 的形成与更替看科学教育 的功能 “范式 ”是库恩 科学哲学 最核心 的概念 ，对此他 曾做 过 首先 ，科学教育是范式 的重 要手段 。范式总是 与 “科学 多种解释 ，归结起来可做 如下理 解 ：“它就 是某一科 学家 集 共 同体 ”相联系 的 。科学共 同体是指在特定时期某学科领域 团在某一专业或学科 中所具有 的共 同信念 。这种信念规 定 中，持有共 同 的基本观 点和基本 方法 的科学家集 团，它是一 了他 们共 同的基本理论 、基本观 点和基本方法 ，为他们提供 定范式 的载体 ，而范式 则是科 学家集 团之所 以形成科学 共 了共 同的理 论模 型和解 决 问题 的框 架 ，从 而 形 成 该 学科 一 同体 的联 系纽带 。可见 ，一定 的范式必须体现在一定科学共 种共 同的传统 ，并 为该学科 的发展 规定 了共 同的方 向。，rl 同体 的成员 身上 ，而教育就在 于依据一 定 的范式来严格 训 范式的形成是一 门学科成熟 的标志 ，而范 式的变化 则引起 练 学生 ，使 之获得关 于本学科 基本理论 观 点 和基本方法 的 一 门学科革命性 的变化 。它 的形成 和变化构成 了科学 的发 一 致 性意见 ，从而成为该科学共 同体 的成员 。在具体 的教育 展 史 。 过程 中，范式体现在教科书和经典科学名著 中。(43 (二)科 学发展 的动 态模 式 其 次 ，在科学革命 阶段 ，教育对于使科学