2016年人教版八上《欧洲中世纪与基督教文明》word教案.docVIP

第二课 欧洲中世纪与基督教文明 课程标准 描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。 列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。 教学要求 1.能够利用资料和图片，归纳出欧洲主要封建国家的形成和发展，以及封建土地所有制和封建等级制度的形成与特点。学科王学科王提问导入 教师可先复习上节课有关罗马帝国的历史，提出：“上一节课我们学习了西罗马帝国的灭亡，谁还记得它是被哪一个外来民族推翻的？”（日耳曼人的入侵，导致了西罗马帝国的灭亡。） “那么，在新兴的日耳曼国家中，哪一个最强大，其地理位置相当今天的哪一个国家？我们今天就一起来学习。”（在西罗马帝国的废墟上建立的国家中，法兰克王国是其中最强大的一个。） [中世纪的王国与帝国] 1.教皇为查理加冕的教学 可组织学生观察有关8世纪末查理曼帝国的版图,了解其地域范围。可提出如下问题： ○查理── 这位几乎统治整个西欧的国王，为什么要跪在教皇面前接受加冕？ ○教皇为查理加冕，这一事件意味着什么？（上帝对查理称帝的认可，意味着查理负有传播和捍卫基督教的义务，标志着教权与王权之间相互利用的关系及其联盟的建立。） 引导学生从教权与王权之间相互利用的关系来分析回答问题，加深对课文的理解。 2.西欧农奴制形成原因的教学 可引导学生从战争的频繁和封建主的巧取豪夺两方面进行思考。 ○为什么农民的身份变成了农奴身份？（农民是因无以为生，才将土地交给封建主，变成封建依附农奴的。） ○农奴与封建主之间的关系说明了什么？ ○这种关系对西欧社会产生了什么影响？ 另外，可借助阅读卡和图3-21，说明封建等级制度的形成，指出它是因层层分封而形成的，并说明它的作用和影响。 [活动] 由于封建等级制度是因土地的层层分封而形成的，各级封君与封臣之间都互有义务。所以，封臣即附庸只承认自己直接受封的领主为封主，而对自己封主的封主却没有臣属关系。所以，中世纪的西欧出现了“我的附庸的附庸不是我的附庸”的现象。这种复杂的关系，在封建主之间“造成一团乱麻般的权利和义务”，使封建主之间不断发生争夺和混战。 [基督教盛行西欧] 1.基督教的教学学科王宗教，期盼上帝派救世主来拯救他们。） ○信仰上帝的人是富人还是穷人？（在基督教产生之初，它是下层人民的精神寄托和借以斗争的手段。） ○教师可让学生回忆有关《圣经》的知识，如关于上帝创造天地万物、诺亚方舟、大洪水的故事等，（这些故事不仅是基督教的教义，也是古代流传下来的神话。比如，在大洪水的故事中，就反映出古代两河流域的部分历史事实。）以此消除学生对宗教的神秘感，形成对基督教的正确认识。 2. 教会的教学 可先让学生阅读教材，联系基督教产生背景，思考： ○富人加入教会，对基督教产生哪些影响？（上流社会的人士入教并把持了教会的领导权，使基督教原有的反抗精神逐渐消失，日愈成为罗马帝国维护其统治的思想工具。） ○教会为什么积极靠拢王权？（利用国王的力量扩大自己的影响。它通过各种手段占有大量地产，并经常干涉和控制各国的事务。）学科王大的政治权力。） [领主的庄园与市民的城市] 1.自给自足的庄园的教学 引导学生观察图3-23，然后提问： ○庄园中有哪些建筑？住着哪些人？○庄园的布局有什么特点？（生产、生活设施齐备；体现出森严的等级界限） ○想想看，这样的布局对庄园内的人们的生活有什么影响？（庄园基本满足了人们的物质和精神生活的需要，可以说是一个封闭自守的小天地。） 2.农奴与领主关系的教学 可提示学生观察图3-23，找到农奴领主住宅，再找到农奴和领主。提问： ○农奴耕种领主土地，是否意味着过上了自给自足的生活？ ○比较农奴与领主的生活，说说农奴的社会地位。 （农奴生活的世界以庄园为中心，他们终年辛劳依然得不到温饱，低矮的茅舍内潮湿拥挤，许多人因饥饿和营养不良过早死去。农奴是社会的主要生产者，但他们地位最低，受压迫最重。） 3.城市的兴起与发展的教学 可启发学生回忆七年级（上）学过的“文明的中心──城市”一课，提问：“城市有什么特点？那么你们知道中世纪欧洲的城市是什么样子吗？”由此引入这一内容的学习。学科王自己的徽章。图3-25所显示的是德意志奥格斯堡的行会徽章，它们分别是面包师、裁缝和酿酒工行会的徽章。这些徽章象征性强，特点突出。 ［自我测评］ 1.A。 2.中世纪乡村的基本组织单位是封建庄园，生活在其中的劳动者是依附于封建领主的农奴。他们为了获得土地的使用权，必须忍受封建主的剥削和压迫，交纳地租，服劳役。封建庄园是一个自给自足的经济单位，它的生产不是为了出卖，而是为了庄园内部的消费。 中世纪城市市民不再依附于土地，摆脱了封建义务的束缚和领主的控制，获得了人身自由。当然，封建主对城市仍有一定控制权，市民还要受到城市贵族的剥削。城市