2016年人教版高一《第一章《探索季节的成因》教学设计.doc》.docVIP

一、本单元教学达成的基本理念重视学生在本单元知识的学习过程中对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地实验、地理观测等学习实践活动。二、本单元教学课程设计思路本单元的知识点是传统的自然科学领域里的基本知识点。按照课标的活动建议，有地理知识的讲解、教具的演示、地理观测、绘制地理数据图表等各个环节。所以在认真安排单元知识的的教授过程中，组织学生充分参与到各种活动中去是本教学单元的的主要思路。在课标建议的基础上有所改动，具体安排如下： 内 容 标 准 活 动 建 议 教学具体安排 1、 述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通有特殊的行星。 选择一种形式，向家人或同学讲解地球所处的宇宙环境 网络资源的收集，制作简单课件和大家分享学习天文知识的乐趣 2、阐述太阳对地球的影响 观察某种天文现象，并查阅有关资料，说出自己的观察结果以及体会 网络资源的收集，制作简单课件和大家分享学习天文知识的乐趣 3、分析地球运动的地理意义 运用教具、学具、或通过计算机模拟，演示地球的自转和公转，解释昼夜更替和四季形成的原因 老师以教具、计算机模拟为主要手段，演示说明自转和公转的各种过程，配以各种小实验加以说明，对绘制数据地图有所锻炼 4、说出地球的圈层结构，概括各个圈层的主要特点 绘制示意图或利用教具、学具说明地球的圈层结构 绘制示意图 地球运动及其地理意义是地理1模块内容的重要基础理论，本“标准”中的行为动词是“分析”，表明对本条“标准”的要求要上升到理解规律和成因的层面。要分析地球运动的地理意义，就需要认识地球运动的规律（自转和公转）、地球运动产生的现象（昼夜交替、时间差异、地表运动物体的偏转、正午太阳高度角的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等）。要分析地球运动的地理意义，就要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及人类活动所具有的重要意义。本节内容和旧教材基本没有太大的变化，知识点的完整性也很好，但要注意地转偏向力的问题各个版本基本删除，除了地图社在课前[探究]栏目里要求动手做实验。三、《地球的公转》教学内容的具体安排总课时数：三课时第一课时：公转的基本特征（方向、速度、周期等）正午太阳高度角、昼夜长短的判断第二课时（公开课）：通过探究季节的成因，掌握地球上正午太阳高度角分布规律、昼夜长短的变化规律第三课时：进一步复习巩固各种地理事物的分布规律四、《探究季节的成因》教学设计 教学目的 教学过程 学习方式 引出探究季节成因的本质问题是：地球的公转使地轴发生了倾斜 观察图片回答问题1、 在图上发现什么现象？（北半球和南半球圣诞节图片）2、 现实生活中夏季的热量多和冬季的热量少的原因？观察图片回答问题： 3、北半球在哪个位置更倾向于太阳？南半球呢？4、哪个位置南北半球接受到一样多的热量？5、观察地轴在不同的位置倾斜的方向如何影响太阳在南北半球的受热情况是什么影响了地球上不同地区和不同时间接受到太阳辐射量的多与少？?? 小组讨论回答问题 实验问题:光源的照射角度如何影响温度的变化率? 实验探究：1、 剪下一张5CM×10CM的黑色绘图纸。把这张纸对折并粘住两边，做成一个纸袋2、 重复步骤1，再做两个纸袋3、 每个纸袋中放入一支温度计4、 把装有温度计的纸袋分别放好，一支温度计和桌面垂直（900角），另一支与桌面成450角，第三支水平放置（成00角）。用量角器来确定角度，并用书支撑温度计。5、 把白炽灯放在距离每支温度计球都是30CM处。白炽灯在实验过程中不能移动。6、 在数据表中记录三支温度计的温度。（这是温度计的读数应相同）7、 打开白炽灯。每隔1分钟记录一次每支温度计上的读数，共记录10次。10分钟后，关闭白炽灯? 观察老师做实验个别学习绘制图表小组讨论发言 。 根据地理数据绘图 绘制图表：?? 分小组讨论。小组在卡纸上做准备 引导学生发现地球上接受到的太阳辐射量和太阳入射角度和时间的关系 分析和总结：1、 在这个实验中，哪个是自变量？哪个是应变量？为什么？2、 将数据绘制成折线图。用不同的图例来表示3支温度计的读数。3、 根据你所得的数据，位于哪个角度的温度计温度升得最快？4、 位于哪个角度的温度计温度升得最慢？5、 各个温度计分别代表了地球上哪部分区域？6、 为什么即使北半球向太阳倾斜时，北极的夏天仍非常寒冷？想一想 在这个实验中，哪些量保持不变？ ? 归纳规律 活动：实验得出：热量多的原因是正午太阳高度角和昼夜长短的影响探究：1、 北半球夏季的热量和什么有关？夏季的北半球正午太阳高度角和昼夜长短的分布规律2、 北半球冬季的热量和什么有关？夏季的北半球正午太阳高