2016年冀教版数学八上19.2《可能性大小》word教案.docVIP

19.2可能性大小 教学目标： 1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性及它们的关系，会求简单事件发生的可能性。 2、能根据指定的要求，设计公平的游戏方案。能对简单事件的可能性做出预测。 3、培养概率素养，增强对随机思想的理解。培养公正、公平的意识，促进正直人格的形成。 4、在游戏中体验学习数学的乐趣，提高学生学习数学的积极性。 教学重点： 体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。 教学难点： 用分数表示可能性的大小。对随机思想的理解。 教学过程： 一、玩游戏引入。 游戏规则：双方轮流按顺序报数，每人每次最多只能报2个数，谁抢到6，谁就是赢家。通过游戏，学生发现秘密：谁先报数就一定会输。 师：用什么办法决定让谁先报数才算公平？ 预设：石头剪刀布、丢硬币、转转盘、掷色子…… 理念：游戏导入，激发兴趣，同时让学生带着如何让游戏更公平的任务研究数学问题，培养公正、公平的意识。用一个游戏贯穿整节课始终，让游戏和学习自然的结合在一起，更能让学生体验到学习数学的乐趣。 二、研究游戏学习新知 （一）研究丢硬币体验等可能实事件 师：丢硬币公平吗？为什么？(正面朝上与反面朝上的可能性都是一样) 师：这节课我们来研究在不确定现象中可能性大小问题。（揭题） 师：可能性的大小，我们可以用数来表示。谁知道掷一枚硬币正面朝上的可能性是多少？(，%，0.5) 师：为什么可以用这些数表示？（都表示一半） 师：如果用表示，那么分母2表示什么？分子1又表示什么呢？ 师：掷一枚硬币，正面朝上的可能性是，反面朝上的可能性是多少呢？（） 师：现在你能进一步来分析丢硬币是公平的吗？ 师：估计掷10次、30次、50次硬币，正面朝上可能会有几次？ 师：你估计的理由是什么？（5÷10=0.5，15÷30=0.5，25÷50=0.5） 师：下面我们就来验证一下，结果会不会是这样。 操作要求：1、同桌合作，一人掷硬币20次，另一人记录正面朝上和反面朝上的次数。2、试验结束后，前后桌合作，统计共掷硬币40次正面朝上的次数。 3、小组长用计算器计算正面朝上的次数除以40的商 师：把我们的比较结果与0.5比较，你有什么发现？ 出示一组数学家研究的数据 师：现在你又有什么发现？ 师：实际操作的结果跟可能性大小往往会有差距，但是通过大量的实验后，实际操作的结果就会很接近，如果试验的次数再不断增加，就会越来越逼近。 师：数学家抛了八万多次，老师计算了一下，如果每5秒钟抛一次，也要五天五夜不吃不睡什么都不做的去抛，如果要过正常人的生活最少也要10天，想到这里时，老师就被数学家身上所散发出来的一种东西感动了，你知道是什么东西感动了我妈？ 理念：由掷硬币引入，让学生知道可以用数来表示不确定事件发生的可能性大小。通过动手实验和数学家的实验数据，体验频率与概率的关系，让学生初步感知用数表示可能性大小的意义，并能对简单事件的可能性做出预测。 （二）探究游戏规则的公平性 ①研究转转盘 师：刚才我们通过研究，用掷硬币的方法决定谁先报数是公平的，下面我们就来玩一玩。在玩之前，老师想把同学们分为n组，再从其中的一组中选一名代表与老师比赛。（几组要看班级具体的人数而定，选代表时，可以课前把学生的名字写在纸条上，再用抽签的方法选出代表） 出示：（略） 师：用这个转盘公平吗，为什么？（事件发生的可能性大小不同，造成游戏的不公平）怎样比较公平？ 出示：（略 师：这样公平吗？那你觉得现在你们组被抽中的可能性是多少？分子分母各表示什么？（用转盘确定了一组） ②研究抽签 师：由于课堂时间有限，我觉得跟一大组人玩还比较浪费时间，想在这个大组里抽签抽选一个特邀代表跟老师玩，用抽签的方式公平吗？ 师：现在在这一组中，每个同学被抽到的可能性是多少？如果还没有确定你们这一组呢？ 师：这里的可能性为什么会发生变化？ （抽出一名学生上来玩一玩） 师：如果我想再玩一次，他还有可能被抽到吗？抽到xx的可能性大还是抽到他的可能性大？ 理念：通过比较引出不确定事件的可能性是有大小的，体验到游戏的公平性与不确定事件发生的可能性大小有着密切的联系。用转盘很直观，更能激发学生对分数原有的认知。通过对某一同学被选到的可能性进行计算，让学生体验到某一事件的概率大小与总可能数有关，培养概率素养。进一步学习用分数表示可能性的大小。“如果我想再玩一次，他还有可能被抽到吗？抽到xx的可能性大还是抽到他的可能性大？”这里主要渗透了独立事件互不干涉的概率思想。 ③研究扑克牌 出示A、2、3、4、5、6，6张扑克牌，其中有3张红桃，3张梅花。 师：老师规定抽到A我先报数，抽到其余5张你们先报数，可以吗？ 师：你能设计一个公平的游戏规则来确定谁先报数吗？ 师：这些不同的游戏规则有没有共同的地方？()说一说这里的6表示什么？3又表示