2016年冀教版数学八下20.1《平移》word说课教案.docVIP

冀教版八年级(下) 20．1?平移(一)说课教案 秦皇岛市十八中学 陈桂华 冀教版年级(下)?平移(一)说课教案 一、教材分析 “”对图形变换的学习具有承上启下的作用。学生在前面已学习了轴对称及轴对称图形，在此基础上还将学习生活中的旋转与旋转设计图案等内容。平移是现实生活中广泛存在的现象，它不仅是探索图形变换的一些性质的必要手段，而且也是解决现实世界中的具体问题以及进行数学交流的重要工具。为综合运用几种变换（平移、旋转、轴对称、相似等）进行图案设计打下基础。 二、教学目标 ?三、教学重难点 教学重点:探究、发现、归纳图形平移的特征． 教学难点:1.分析一个复杂图案是如何由一个简单图形平移得到的; ????2.探究发现图形平移的特征,并完整地归纳、表达出来. （一） 自主探究法。鉴于教材内容特性是探索平移特征、性质，便于进行生成性学习，故采用此方法进行教学。 （二）问答法。课堂中应特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体；有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。 （三）多媒体演示法。多媒体投影能为师生的交流和讨论提供更好的平台。 教学手段： （一）让学生参与教学 （二）多媒体辅助教学 五、学情分析 学情 （2）能力方面:学生会观察简单的几何图形,有简单的归纳能力和一定的动手能力. （3）情感态度方面:学生对图形和现象怀有好奇心,但难以从本质上加以认识.? 学法指导： 《课程标准》指出:有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,应该是让学生主动实践、自主探索与合作交流.为了充分体现这一要求,培养学生的动手能力,积累丰富的数学活动经验,本节课采用任务驱动、自主探索与合作交流,从数学的角度对平移现象进行分析研究,让学生“做数学”,进而逐步形成正确的数学观. 、教学过程 1.创设情景,引入新知 2.探究讨论,发现新知 3.问题的应用与拓展 4.回顾反思,升华提高 具体教学设计如下： 一、创设情景,引入新知 展示课件： 甲 乙 甲 乙 甲 乙 问题：同学们，你们知道乙图是由甲图经怎样变换得到的吗？（鼓励学生有自己的语言说明） （设计意图：让学生用自己的语言感受这种图形运动，对平抑由最初步的了解） 大家去过游乐园吗？当我们乘观光火车以及玩滑梯的时候，你们想过它里面蕴含着数学知识吗？现在，我就展示几幅画面，让大家在重温美好的生活（展示课件） （由学生很熟悉的生活经历引入，让学生在轻松、愉快的心情下开始学习。） 观察一组运动现象（课件演示）,看看它们有什么共同的运动特征 ?师生行为教师展示课件,提出问题;引导学生带着问题去观察;提醒学生注意问题的层次性;对学生回答问题的积极方面给予充分的肯定,对不当之处,加以点拨、帮助修正. 学生观察、思考、交流后回答问题. 设计意图:让学生观察生活中的平移现象,感受平移与生活的密切联系,激发学生学习的积极性.并让他们尝试把图象语言转化为文字语言,培养语言表达能力ABCD与四边形A1B1C1D1的形状和大小是否发生了变化? A B A1 B1 C D C1 D1 2、当AD移到A1D1，BC移到B1C1时你认为他们移动的方向和距离分别有什么样的关系？ (设计意图：把生活中的事例抽象到具体几何图形中，让学生进一步体会数学来源于生活。) 问题四：你能用自己的语言说说什么叫平移吗？ （设计意图：让学生自己归纳,培养语言表达能力 （鼓励举手发言，问答式，适时表扬） （设计意图：将数学回归生活，感受数学知识来源于生活又应用与生活） 动手实践：还记得如何借助直尺和三角板画平行线吗？请用这种方法画出两个平移前后的三角形！ 将对应点之间的线段用虚线连起来，（展示课件三角形的移动） 问题：（1）你能发现对应线段的大小和位置有什么关系吗？ （2）对应点所连的线段的大小和位置又有什么样的关系呢？ （设计意图：让学生体验具体几何图形的平移，自主探索平移的性质）（关注学生的合作与交流） 学生展示结果，教师适时点评。 一起归纳：（课件展示） （板书）平移的性质： （１）对应线段平行且相等，对应角相等。 （ ２）对应点所连结的线段平行（或在同一条直线上）且相等 基础练习：1、下面 2，3，4，5 幅图中那幅图是由1平移得到的？ （1） 1 2 3 4 5 （