2016年教科版科学五下《测量摆的快慢》word教学实录.docVIP

测量摆的快慢》实录 一、创设情境，直奔主题 师： 同学们，今天老师给大家带来了一套器材，我们要用这套器材来观察一种新的运动方式。 ( 利用铁架台、线绳、钩码组装“摆” ) 师： 现在我把它提起来，注意要拿正，不要往一边斜，然后轻轻一松手，不用推它，看，它运动起来了 ! 你能用手模仿一下它的运动方式吗 ? ( 学生将手左右来回摆动，模仿其运动方式 ) 师： 你能给这种运动方式取个名称吗 ? 生： 摇动、晃动、摆动…… 师： 你觉得哪个名称更确切些 生： 摆动更确切些。 师： 日常生活中，你见到过摆动吗 ? 都在哪儿见到过 ? 生： 见到过，比如钟摆、荡秋千、荡船…… 师： 确实，在日常生活中，我们会常常看到摆动。在科学课上，我们把这种装置叫做摆，把挂在下面的重物叫做摆锤，把细线叫做摆线，把摆动时的幅度叫做摆幅。 ( 画出摆的装置图，并标出摆锤、摆线、摆幅 ) 师： 我们已发现，摆摆动时会占用一定的时间。那么，它摆动 10 下，需要多少时间呢 ? 你能推测一下吗 ? 生： 10 秒、 15 秒、 12 秒、 8 秒…… 师： 这些都是推测，我们可用时钟、手表、秒表等来进行准确计时 ( 出示秒表 ) 。秒表的使用方法已在课前介绍过了，下面就让我们边计时边跟着摆的摆动由 1 数到 10 吧 ! 你会数吗 ? 生： 会。 师： 那怎样才算 1 次呢 ? 生： 从铁架台一侧摆过去再摆回来算摆动 1 次。 师： 对，来回摆动才算 1 次 ( 在装置图上表示来回 1 次 ) 。下面请一位计时员掐秒表，一位同学操作，其余同学数数，注意：等摆锤摆回来后才能喊“停”，这时掐表的同学也才能按结束键。 ( 学生分工操作，测得摆动 10 次需要 12 秒 ) 师： 下面请各组同学选用桌上的材料 ( 长、短不同的两条细线、 3 个钩码 ) 也来组装一个摆，并测一测，你们的摆摆动 10 次需要多少时间。 ( 学生分工合作，组装并测时 ) 生： 12 秒、 8 秒、 9 秒、 13 秒、 10 秒…… ( 教师将各组数据填写在记录纸中，并在展物台上展示 ) 二、分析数据，合理推测 师： 请你分析一下上面的数据，说说看：你有什么发现吗 ? 或者你能提出什么问题吗 ? 生： 各组的摆，摆动 10 次所需的时间怎么各不相同呢 ? 师： 对啊，这是怎么回事呢 ? 这可能和哪些因素有关呢 ? ( 学生分组讨论，大胆推测 ) 生： 不同的摆摆动 10 次所需的时间不同，可能和摆线的长短有关。 师： 你能把推测表达得更明确些吗 ? 生： 摆线越长，摆动得越慢，摆线越短，摆动得越快。 师： 还有别的推测吗 ? 生： 不同的摆摆动 10 次所需的时间不同，可能和摆锤的轻重有关。摆锤越 轻，摆动得越快，摆锤越重，摆动得越慢。 生 ：不同的摆摆动 10 次所需的时间不同，可能和摆幅的大小有关。摆幅越大，摆动得越快，摆幅越小，摆动得越慢。 生： 不同的摆摆动 10 次所需的时间不同，可能是人为因素造成的 ( 掐表的快慢、计数的方法 ) 。 师： 那人为造成的因素，你觉得能克服吗 ? 生： 掐表的快慢、计数的准确性应该可以克服的，只要我们仔细些。 师： 是的，误差是难以避免的，但只要我们在操作时更仔细、更认真些，误差是可以减小的。那么刚才都是大家的推测，有了推测，我们应该大胆地实验，你们小组想研究其中哪个方面的因素，请商量一下，确定下来。 ( 各组学生商量并确定打算研究的某一方面的因素 ) 三、预测困难，思考对策 师： 确定了要研究的因素，但还不能急着动手，最好先定个计划，思考一下操作步骤、可能遇到的困难和解决的方法。如要研究摆的快慢是否和摆锤的轻重有关，操作时该使哪几个因素不变，哪个因素发生改变呢 ? 如研究摆的快慢是否和摆幅的大小有关、和摆绳的长短有关，又该如何操作呢 ? ( 学生组内思考、讨论 ) 生： 选择一种因素进行研究时，要控制好其他的因素，使其不发生改变。 摆绳的长短 摆锤的轻重 摆幅的大小 人为因素 研究摆绳 √ × × 尽量避免 研究摆锤 × √ × 研究摆幅 × × √ 注：认为不能改变的因素打“×”，认为可变的因素打“√”。 师： 说得很好，这是一个典型的对比实验。在选择一种因素进行研究的同时，要控制好其他的因素，使其不发生改变。 生： 测量摆线，力求准确，应是铁架台上端到悬挂钩码之间的长度。 生： 还有，为了不改变摆线的长度，第二个钩码不能钩在第一个钩码的下面，也就是不能串着钩。 师： 这点很重要，为了使摆线的长度不变，钩码之间不能串着钩，操作时应牢牢记住。 生： 老师，摆幅角度的大小比较难控制。 师： 谁有好办法来控制摆幅的大小呢