2016年沪科版化学高一上《打开原子世界的大门》word教案.docVIP

第一章 打开原子世界的大门 1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型 教学课时：2课时 教学目标： 1．了解人类探索原子结构奥秘的历史阶段与过程，了解有关原子结构的知识是怎样得来的 2．通过对原子结构发现过程所涉及的方法的理性分析，了解科学探索的一般过程和科学方法 3．感受科学家探索原子结构的过程中所表现出的锲而不舍的攀登精神 踏实创新的科学精神，激发学生对科学的兴趣与热情，培养求真、求实的科学态度 教学重点和难点： 1．科学实验对原子结构发现的作用，每种原子结构模型提出的依据，模型的不足及发展 2．学生自主学习能力，发现能力的培养 教学方式： 探究、讨论的教学模式 【引言】化学既是一门古老的科学，又是一门新兴、还在不断发展的科学。说它古老，是因为人们早在古代就已经思考物质是怎样构成的，由此还形成了不少有关物质构成的观点。 【设问】那么同学们是否知道，化学真正成为一门科学是从什么时候开始的呢？ (是从道尔顿提出近代原子学说，阿佛加德罗提出分子概念，形成了原子-分子论以后。) 【讲解】当然，我们现在都知道原子中有原子核和电子组成，但20世纪初，人们连原子都看不见，怎么会知道原子中有一个比原子还小得多的核呢？又如何知道原子核的性质的呢？ 现在就让我们打开原子世界的大门，沿着前辈科学家的道路走一走，一起来了解人们探索原子结构奥秘的历史阶段与过程，了解有关原子结构的知识是怎么得来的。从而感悟一下科学家探索原子结构奥秘中的科学方法。 【板书】一、从古典原子论到葡萄干面包原子模型 【教师】对物质的构成，早在古代就有不少的观点，请同学们看书第3页1、2、3、4段。 并请同学们谈谈看书后感想 (启发引导学生，让学生感到在科学发展的今天，看他们的观点当然有很不完善的地方，甚至是错误的。但在科学十分落后的当时，他们能提出这样的观点，实在是一件了不起的事情，体现了先辈们敏锐的洞察力和丰富的想象力。是值得我们后人学习的。) 【问题】最早提出原子论的是古希腊哲学家德模克利特，他认为物质是由许多微粒组成的，这些微粒叫原子，意思是不可分割。但为什么最终古代原子学说无法确立，其原因是什么呢？(任何科学结论确立必须由实验来验证，古代的原子学说只是凭想像并无实验根据。这是一个原因，另一个原因是当时人们崇尚上帝，并不相信科学。) 【教师】化学开始成为一门科学，是道尔顿提出了近代的原子学说现在请同学们看书第5段，并请同学们凭借你现有的知识对道尔顿的原子学说来作一个评价。(学生看书后讨论) 【思考】道尔顿的原子学说曾经起了很大的作用，但我们现在知道原子并不是实心、不能再分的小球，而在当时人们认识到这一点是因为1897年英国科学汤姆生从阴极射线的研究中发现了电子，从此，人们认识到原子不是组成物质的最小微粒，原子也有一定的结构。同学们思考一下怎么会从电子想到原子是有结构的呢？ (物质在通常情况下显电中性，而物质中既然存在带负电的电子，那么一定还存在带正电荷的部分。对原子来说，它所带的正电荷的电量必然与其电子的负电荷的电量相等。) 【猜测】那么原子的结构到底是怎样的呢？如果你处在当时情况，你会怎样想象原子的结构呢？ 【学生讨论】…………………… 【教师】为了研究原子的内部结构，1903年汤姆生提出了一种葡萄干面包原子模型。他认为整个原子就好象是一个均匀分布的正电荷的球，而电子则均匀地分布在这些正电荷之间。就好象葡萄干面包一样。 虽然汤姆生的原子模型与我们现在知道的大不相同，但毕竟它指出了原子是有结构的，使人们对原子结构认识又进了一步。 人类对原子结构的探索有重要突破，是从发现天然放射现象开始的。 【板书】二、从X射线到元素放射性的发现 【阅读并讨论】先指导学生看书第4页至第6页。然后引导学生讨论以下问题： 【问题1】元素的放射性现象是谁发现的 (法国的物理学家贝可勒尔在研究荧光矿物的性质时发现的，它在研究荧光矿物的性质时发现，硫酸钾铀能够发射出一种穿透力很强、并可使照相底片感光的不可见射线，这种现象就称为天然的放射性现象。物质发射出射线的性质叫放射性，具有放射性的元素叫做放射性元素，人们发现原子序数84以后的所在元素都具有天然放射性。 【问题2】从放射性元素中放射出来的射线有几种？射线从哪里来的？它们的带电情况如何？ (从实验装置图中看出射线的种类有三种。因为射线在电场的作用下分成了三束它们分别称为α射线、β射线、γ射线。它们的带电情况α射线带正电，β射线带负电、γ射线不带电。进一步的研究表明：α射线是一种高速的α粒子流，而α粒子就是氦的原子核，它带2个单位的正电荷，β射线是一种高速的β粒子流，β粒子就是电子，带一个单位的负电荷。γ射线则是一种高速的γ光子流，即波长很短的电磁波，具有很大的能量，它不带电，因而在电场中不发生偏转。 【问题3】电子的发现和元素的放射性现象说明了什