2016年年北师大版语文第十册《秋浦歌》word教学设计.docVIP

读诗悟境 用诗解诗 ——古诗主题式阅读教学《秋浦歌》教学设计 地 址：赣州市于都县天润实验学校 作 者：郭晓锐 联系电话 邮 编：342300 教学内容：北师大版第十册五单元《古诗二首》之《秋浦歌第十四首》。 教学目标： 　　1、读懂古诗，再现古诗所描写的热火朝天的劳动情景，从中感受劳动者积极向上、不畏艰辛的精神。 　　2、认识“赧”字，理解诗句的意思。 　　3、体会诗歌表达的思想感情，有感情地背诵古诗。 教学重难点： 　　1、了解古诗描写的劳动场景，从中感受劳动者积极向上，不畏艰辛的精神。 2、通过诗歌进一步读懂李白，走进李白。 教学思路： 《秋浦歌》第十四首诗的题材非常特殊，写的是正在从事紧张劳动的冶炼工人，这类形象不但在李白的诗中是绝无仅有，而且就是在中国整个诗歌艺术宝库中，也是十分罕见的。对工人们这种乐观向上，团结互助，不畏艰辛的精神面貌，作者由衷地发出赞美和钦佩之情。 本节教学设计采用“读诗入境——画里悟人——以诗解诗——感悟李白”的教学策略，旨在通过诵读诗歌，抓住“红星”、“炉火”、“红星”、“紫烟”展开丰富的想像，感悟古时候冶炼工人工作的劳苦，以及乐观的工作态度。然后，引领学生深究教材，进一步走近李白。抓住“动寒川”，借助课外资料以及《秋浦歌》第十五首的对比教学，感受李白内心世界的“寒”，从而更深层次地理解李白如此讴歌赧郎们的真实缘由了。 在现代媒体的运用上，更是注重巧用，凸显教师的教学方式和互动的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习发展提供了丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。在本课的教学上，为学生情感体验变化，起到了推波助澜的作用。 教学流程： 一、诗海遨游，诵诗入题。 师：刚才同学们背诗的样子真可爱！我知道你们每个人心里都装了不少诗歌。哪位同学单独来背一背，哪个先来？ 生：自由背诵 师：（以同学背诵李白诗为契机）这是一首李白的诗，谁还能背他的诗歌？ 生：自由背诵 师：真不错！今天我们就来学习李白的一首诗歌——《秋浦歌（其十四）》。（课件出示诗歌） [设计意图：在学校基于“双主”的主体式古诗教学课题研究大潮下，激励学生在课堂上“背诗”“斗诗”，充分发挥校本教材《古诗接龙》的作用。] 二、初读诗歌，读通读顺 师：请一位同学来读读。（点名反复读，读通读顺。） 师：“赧”读什么？指导书写。 师：读了这么多遍，同学们知道题目的意思吗？ 生：“秋浦”是一个地名，“歌”是歌颂的意思。 师：秋浦，在今天安徽贵池一带，是唐朝铜、铁的重要产地。李白在天宝年间，大概是李白52岁左右，也是他辞去翰林职位，离开长安，漫游生活的第十年，流寓于此，写下了17首秋浦歌，本首是第十四首。这时期的李白生活是窘迫的，心情也很悲愤，但却始终没有丧失他的乐观和自信。 生：齐读 三、读悟结合，感受画面 师：俗话说：诗中有画，画里有诗。这首秋浦歌就是一幅壮观的图画，同学们自由的诵读，把你头脑中首先呈现出来的印象最深刻的景物强调出来。 1、预设环节：“炉火” 师：为什么炉火在你的脑海里留下了最深的印象？（板书“炉火”） 生：炉火红艳艳，照亮了整个天地。 师：炉火还是怎样的？你想到什么句子或词语来形容这里的炉火？ 师：从哪里体会到的？ 生：照天地。 师：是呀！天地之间一片红彤彤，你觉得炉火照红了哪？ 生：工人们的脸庞、铁锹、河水、树木、云彩、月亮…… 师：（随便指教室里的任何物件或人）这儿是红的，这也是红的，那儿也是红的。惟宇茫茫，都笼罩在红的天地里！面对此情此景，你最想做些什么？ 生1：拿画笔记录此时的壮观美丽！ 生2：在这红艳艳的世界里，我陶醉了，我只想一饱眼福，让这美丽时刻永远留在脑海里。 生3：激情燃烧的红色浸润着我，我诗兴大发，用诗歌记录下此时的豪言壮语。（读诗） 生4：我只想兴奋的尖叫起来…… 2、预设环节：“红星”、“紫烟” 师：从他的朗诵中，你似乎看到了什么？（板书：红星） 生：飞溅的火花到处都是。 师：“红星”是什么？“紫烟”又是怎么来的？ 生：红星是钢花飞溅，紫烟是炉火太热，燃烧了许多东西，而冒起来的轻烟。 师：红星怎么样？“乱”是什么意思？ 生：红星乱，乱飞乱溅的意思。 师：飞溅着的红星可能会溅到哪儿？ 生：工人的衣服上、脸上、手上、炉火中…… 师：从这个“乱”字，你感受到什么？ 生1:体会到了冶炼工人们非常辛苦，工作艰辛危险。 生2：我体会到了工作虽然艰苦，但是这些工人工作热情很高。 生3：我体会到了火星飞舞，像夏夜的萤火虫。 …… [设计意图：学生是学习的主体，课堂的主人。本环节设计灵动，教师依据学生思路安排教学，但却并不会踩西瓜皮似的跟着学生思路走。目的是为了构建起一幅幅热火朝天的劳动场景，