为什么不可以听听那一代人说过的话呢？.pdfVIP

糍凝粥x静。 序囝曩“氍暑糍÷删4嚣 为什么不可以听听那一代入说过的话昵? 华东师范大学中文系 赵志伟 现代语文教育 ，一般 是指 1904年 1月清政府 颁 不到 50年 间，中国现代语文教育呈现 出丰富多彩 的 布 奏《定学堂章程》 (“癸卯学制”)到 1949年这一 局面。尽管 中国人民饱 受战乱与 自然灾难 之苦 ，但在 时期的国文国语教育。因为正是 “癸卯学制”颁布后 语 文教育这一阵地 ，前辈们创立 的一切 ，足以使后人 语文才单独设科 ，从 旧时代文史、伦理 、道德各种教 敬仰 。可 以说到 20世纪 50年代初 ，中国的语 文教育 育合一 的内容变成 了一个专 门学科 。从 最初 的 “词 尤其是中小学语文教育 已经出现了与 旧时代迥 然不同 章 ” “中国文 字” “中 国文学 ”到后 来 的 “国文 ” 的格局 ，在语文教育的各个领域 ，无论是形而上的理 “国语” “语文”，名词的转换也意味着语文教育始终 论、理念探讨还是形而下的教学方法之实施、教科书 处于一个动态发展的过程 。这一过程充满 了各种思潮 的编写以及考试评价等 ，都 已形成 了比较完备的一整 的斗争 、辩论 、消长 ，这 里有课 程标 准的讨 论与颁 套东西。如果不是战乱 ，这些理论与实践本来是可 以 布 ，教科书 的编 写及其使用 ，西方教育思想与教学方 为现代化的中国语文教育服务的。 法的介绍与 引进 ，中国本土语 文教学方法的倡 立与发 朱 自清先生说 ： “人情或人性不相远 ，而历史是 展 ，具有本 国特 色的一些语文教育家的理论 与实践 ， 连续 的 ，这才说得上是接 受古文学。但是这是现代 ， 以及有关语 文教育的科研的开展 、刊物 的创办等。在 我们有我们的立场。得弄清楚 自己的立场 ，再弄清楚 题 ，如果要求定量或定性分析地面对斜面 的摩擦力 图 3所 示 ，ad、bd、cd为 3 与支持力 ，那么就可 以应用牛顿第二定律 “系统法 ” 根光滑的细杆 ，将 3个小环 分 的两个 分量 形式来分析 。再如 ，2004年高考全 国理 别套在细杆上 ，分别从圆周上 综卷 1中的第 21题 ，题 目的大意为 ：将长度 为 f0的 开始滑下 ，比较 3个小环到达 白光线 光源竖直 放置于 水面下 ，人 眼靠近 线光源 的 d点 的运动 时间。似乎，图 3与 正上 方进行观察 ，Z、z分别表示 红光与紫光 的成 像 图2的问题模型有所不同 ，但 d 长度 ，要求 比较 f0、Z、z：三者之 间的关 系。可 能读 只要将 图3上下颠倒 ，就变为 者 知道 ， “从 空气 中竖直 向下看 水中 ，视 深=实深， 图 2的问题模型 ，各细杆与竖 图 3 n”可 以作 为折 射成像 的二级结论 ，此题 的问题模 型 直方向的夹角没有发生变化 ，因此小环沿杆 下滑的加 与折射成像 的二级结论 的问题模 型相同。对 “视深= 速度不变 ，套用 图 2的二级结 论 ，3个 小环 的运动 时 实深 ”的应用 的关键 在于对折 射率 n的理解 ，同 间相等 。 一 种介质对不 同频率单色光的折射率不同，频率越 可见，依据二级结论可 以迅速形成某类型问题 的 大 ，折射率 就越 大 ，紫光 的频率 大 于红光 的频率 ， 解题思路或预知某类型 问题的结论特 点，同时可 以简 所 以水对紫光 的折射率较大 ，因为 n大于 1，所 以如 化或省去中间的数学推演过程 ，从而加快解决 问题的