47_201142512847-捕捉动态生成资源 演绎精彩高效课堂.docVIP

捕捉动态生成资源 演绎精彩高效课堂 【内容摘要】 在新课程教育改革的过程中倡导高效课堂，高效课堂的主体是学生，教师在学生的学习过程中要引导学生自主学习，主动思考。课堂生成资源便是主体学生思考问题的结果。学生的这种思考不是一种放纵的胡思乱想，而是在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中现时生成，超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的不同会有所不同。教师的处理不同而呈现出的价值也不同，处理好课堂生成资源会使课堂成为动态变化的高效课堂。 高效课堂的提出让我们重新重视和回到教学的主战场——课堂。动态生成的课堂教学它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。本文结合平时教学的收获和体验，主要从五个方面阐述如何捕捉课堂动态生成资源，为科学课堂教学赋予生命的活力，进一步营造精彩高效课堂。五个方面内容如下：一、精心预设教材，期待生成资源”的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”学生真正全面发展的课堂才是“高效课堂”。 “动态生成” 作为是当前新课程改革热点问题，给我们课堂教学带来生命的活力。“动态生成”也是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。“动态生成”体现了学生的主体性。课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人！“动态生成”也展现了课堂的真实性。它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，于是，课堂孕育了新的生命。 新中过程成了一个师生互动、交流、共享的过程在此过程中，学生带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂中很多问题非课前预设所能及。因此，课堂教学中教师应时刻关注生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，以有价值、有创见的情境为契机，调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂异彩纷呈。一、精心预设教材，期待生成资源。一个高效而灵动的课堂，必须是预设和生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成丰富着预设。生成是动态可变的、丰富多彩的，它呼唤价值引领，但更需要充分预设。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。在课堂教学中，教师必须准确地把握教材，全面了解学生，有效开发教学资源，精心预设教学过程，能真正关注全体学生的全面发展，激发学生自己去质疑、去探索、去发现，让他们认识到自己的潜力，让不同的学生得到不同的发展。这些预设如不是教师课前的精心准备，就不可能取得好的教学效果，这些灵活、巧妙的预设既启迪了学生的思维，又促进了有效的生成。高效课堂教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放课堂教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源这种意外资源往往给学生带来探究的冲动，只要蕴含着闪光点，哪怕是微乎其微，教师就可挖掘、开发、引伸、利用，不断用以优化课堂教学。如人眼的结构相当于一个凸透镜，外界物体根据的规律，在视网膜上所成的物像应该是倒立的实像。我们平常看见任何物体是正立的啊？这个与“规律”发生自然界各种物体在光线的照射下，不同颜色可以反射出明暗不同的光线，这些光线透过角膜、晶状体、玻璃体的折射，在视网膜上显出景物的像（倒立的像），构成光刺激。视网膜上的感光细胞受光的刺激后，经过一系列的物理化学变化，转换成神经冲动，由视神经传入大脑层的视觉中枢，然后我们就能看见物体了,经过大脑皮层的综合分析，产生视觉，人就看清了景物（正立的立体像）。 在课堂教学中，生成性资源是教学过程中的不确定因素。在教学过程中有不断涌现出的新的生命信息，也有个体经历与发展水平的差异，教学中的偶然事件，乃至失误，灵机一动等，这些都是在课堂教学中的不确定因素，只要我们在它发生时不轻易放弃，努力寻找当中的闪光点，那么每一个不确定因素都会为课堂教学带来新的可能，都会给学生一种新的体验，都会让他们建立一个新的兴趣出发点。教师应充分挖掘，使之成为宝贵的教学资源，用来改进教师的教与学生的学，更好地培养学生学习的积极性，自主性和创造性。布鲁纳曾经说过：学生的错误都是有价值的。学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。教学中的错误是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用错误会给课堂教学带来活力。?捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是提高教学有效