图画书阅读教学如何从固有模式中“突围”.pdfVIP

00000 图画书阅读教学 如何从固有模式中 “突围” 口沈秋兰 [摘 要]当前的图画书阅读教学 “以教师为本”、 “以图画书为本”的现象 日益凸 显，逐渐陷入 固定的模式中，影响了早期阅读教育 目标的实现。实现对 固有模式的 “突 围”，教师需要大胆放手，捕捉幼儿的阅读兴趣；适时 “退后”，尊重幼儿的阋读体验，提 供机会让幼儿 自由表达和想象；重视分享，引导幼儿不断从阅读学习中收获快乐。 [关键词]图画书阅读教学 阅读教学模式 突围 幼儿 自主阋读 阅读兴趣和习惯的培养对幼儿一生的发展具有 背后的需求。实践证明，固有的教学模式正逐步限 深远影响，早期阅读教学 已成为众多幼儿园园本课 制着幼儿阅读能力和学习主动性的发展，教师亟需 程的重要组成部分 。随着相关研究和实践的不断深 从中 “突围”。不妨尝试 以下三种方法 ： 入 ，图画书阅读教学取得 了令人瞩 目的成果 ，也不 可避免地出现了一些瓶颈 问题 ：教学中 “以教师为 一 、 大胆 “放手”，捕捉幼儿的阅读兴 本”、 “以图画书为本 ”的现象 日益凸显，教师组 趣 织活动逐渐陷入一种固定的模式中，即 “根据 自己 的教学经验选定图画书一在阅读指导时直接 搬‘ 在阅读活动开始前 ，许多教师习惯依据 自己的 用 ’一些教学策略一 以挖掘图画书 内涵 向幼儿讲道 教学经验为幼儿选择阅读材料。 理结束”。从教学现场可见 ，教师费尽心思选择的 案例 ：徐老师要展示一次早期 阅读公开教学活 图画书，幼儿表现出兴致索然：教师精心设计提问 动 ，选择什么阅读材料呢?当她看到图画书 《子儿 进行阅读指导，幼儿的回答千篇一律 ：教师在不断 吐吐》后 ，立刻就被小猪 “胖脸儿”吸引住 了，觉 深入挖掘图画书 内涵 ．幼儿却在观察一些画面细节 得 “胖脸儿”拙朴、可爱，表情丰富，孩子们一定 或谈论 自己感兴趣的事情……为什么幼儿的表现与 会喜欢；故事情节轻松、幽默。与孩子们的生活经 教师的期望相去甚远? 验贴近，他们一定爱听；文字忽大忽小．句子反复 经过多次的深入反思和研讨 ，我们发现：教师 出现 ，孩子们一定爱读……于是 ．徐老师选定 了这 在组织图画书阅读活动时。预设和干预得太多—— 本图画书，开始认真研读并参考导读手册，精心设 习惯于以自己的喜好为幼儿选择图画书。以自己的 计 了一次公开教学活动计划 然而在这次阅读活动 经验指导幼儿阅读图画书，以自己的想法结合图画 中，无论徐老师怎么热情引导。孩子们对 “胖脸 书对幼儿进行教育 ；尤其是在与幼儿的阅读互动 儿”总是提不起兴趣 ，整个活动就在徐老师的 自问 中，并没有关注到幼儿的行为表现并解读幼儿行为 自答 中匆忙收场 00000 像徐老师这样 ，一遇到经典图画书就直接拿来 会。在此过程中，教师要及时记录幼儿个体的阅读 作为教材，是当前阅读活动准备阶段不少教师的惯 信息，以保证在接下来的集中教学活动中．能有效 常做法。然而，幼儿是否对教师选择的图画书感兴 组织幼儿就上述问题进行同伴间的猜想验证、补充 趣?教师并没有认真考虑 。这种行为实际上剥夺 了 或讨论。如，幼儿 自主选择恩斯特 ·杨德尔的图画 幼儿 自主选择图画书阅读的权利，是对幼儿学习主 书 《第五个》进行阅读，他们兴致勃勃地观察、对 体地位的一种忽视。为此，笔者认为，在组织阅读 比、想象书中玩具们表情和动作的变化： “玩具们 教学活动前，教师不妨大胆放手，让幼儿 自主选择 进了那间小屋 。到底发生了什么?小屋里到底有什 和阅读。