语言学能与听力水平以及听力磨蚀的相关性研究.pdfVIP

摘要 迄今为止,语言学能被认为是二语习得中个体差异的最重要因素之一。 Gardner 和 McIntyre （1992）把影响语言学习的因素分为两类：情感因素和认知 因素，把语言学能归为认知因素，并且认为语言学能是对语言学习效果最重要的 具有预测作用的学习者因素。Carroll (1990) 指出不同的语言学习任务需要不 同的语言学能能力，Robinson (2002)进一步提出不同的学习任务应该和不同的 语言学能能力相匹配。 语言磨蚀（language attrition）是语言习得的逆过程，指双语或多语使 用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐 渐减退。1980年“语言技巧磨蚀会议”在美国宾夕法尼亚大学召开。这次会议之 后，语言磨蚀就被正式确立为语言研究的一个新窗口。在外语磨蚀研究领域已经 探明可导致学习者外语能力磨蚀的因素有:磨蚀前外语水平、受蚀时间、与受蚀 语的接触、年龄、外语习得方式、社会情感因素、读写能力和性别等（Ni，2009）。 de Bot和 Stoessel (2000) 提出在语言磨蚀研究中应该把语言学能等因素列入 研究范围。 虽然语言学能在二语习得中的作用不容置疑,但由于语言学能不仅是语言 能力因素,而且是认知心理因素,这种特性使得对其研究有一定的难度, 这方面 的实证研究相对较少。同时，鉴于听力在语言学习中的重要性,本研究以英语听 力为切入点旨在通过调查分析了解在中国语境下中国大学生的语言学能情况以 及中国大学生语言学能与听力能力的关系。 本文采用案例分析法进行了研究。受试者是母语为汉语的大学三年级非英 语专业学生，通过学能测试对其语音编码能力、语法敏感性、语言推理能力和强 记能力进行测试，探讨了语言学能与听力水平的关系。同时在受试停止使用英语 5 个月后研究了其听力水平的磨蚀情况，并且探讨了英语学能与蚀后听力水平以 及听力磨蚀程度的关系。最终的研究结果表明： （一）在中国语境下受试的语言学能有明显差异，并且语言学能与听力水 平存在正相关，其中语音解码能力和语言推理能力与听力水平关系 I 密切。 （二）受试在停止使用英语 5 个月后听力水平存在明显磨蚀，并且调查还 证实了在听力测试中产出性知识比接受性知识对磨蚀更敏感，磨蚀 速度更快。 （三）语言学能与蚀后听力水平同样存在正相关，同样, 语音解码能力和 语言推理能力和蚀后听力水平显著相关。而本调查没有发现语言学 能与听力磨蚀程度的相关性。 关键词： 语言学能 听力水平 听力磨蚀 II Abstract Language aptitude refers to the natural ability to learn a language, and it has been proved by many studies to be an important factor in explaining differential success in second language learning. Gardner and McIntyre (1992) divide individual variables responsible for SLA into two broad classes-cognitive variables and affective variables, classify aptitude as cognitive variable and claim that language aptitude is consistently the most successful predictor of language learning success. Carroll (1990) holds that different language learning tasks