报任安书教案及说课稿.docVIP

《报任安书》说课稿 引入： 培根说：“读史可以使人明智。”历史由人创造，历史也昭示人类文明的发展，所以，“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”今天，我要沿着一幅徐徐展开的历史画卷，探寻一个人不同寻常的心路历程。 展示课题──《报任安书》，作者──司马迁。 谈到司马迁，总绕不开这句话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”这是我解读本文的立足点，也是切入点和探究点。 下面就是我的说课流程： 【教材分析】 1．教材地位：《报任安书》选自人教版山东省职教规划教材语文第一册第三单元，单元主题“弹奏生命的乐章”，本课为节选。 2．主要内容：节选部分突出“生命”二字，言说身世不幸、探讨生死大义，主题鲜明突出、情感酣畅淋漓。 3．个性解读：基于教材地位与主要内容，结合单元主题，我重点解读“生命”二字：生，即人生──司马迁坎坷不幸却又光辉灿烂的一生；命，即命运──面对坎坷与不幸，司马迁的人生选择。以“生命”为线串联课文，研读人生价值，深化单元主题。 【学情分析】 知识储备：高一学生，已经积累了一定数量的文言词汇与文言句式，基本具备独立的阅读能力。本课注释详细，学生能大致了解文意，继而能在教师的指导下进行自主、合作的探究。 专业特点：我的授课对象为艺术专业学生，他们思维敏捷、个性张扬，但缺少对人生的理性思考，理解并探究本课的“生命”主题，恰好弥补其不足。但授课要深入浅出、理趣并重，在情趣激发中逐渐渗透人生理念。 【教学目标】 基于教材与学情，结合我对本课的理解，紧扣文本，我把目标整合为文言、文学、文化三个方面： （一）文言目标 1．掌握重点实词、虚词，基本读懂课文。 2．培养利用课文注释阅读文言文的能力。 （二）文学目标 了解司马迁与《史记》，赏读本课文辞之美、情感之切。 （三）文化目标 司马迁的价值观对现实人生的指导意义。 【教学重点难点】 根据学生实际和教学目标，确定教学的重点与难点如下： 1．了解文言实词、一词多义和通假字。 2．理解司马迁的生死观。 【教学方法】 为完成上述目标，确定本课的教学方法为： 1．文本赏读法：教师范读、学生诵读，通过文本解读文意。 2．情境渲染法：教师引导、学生体悟，通过文意理解内涵。 【教学手段】 运用多媒体课件辅助教学法。 【教学课时】 两课时，本节课为第一课时，教学重点为第一、二自然段。 【教学过程】 分五部分：化用文天祥《过零丁洋》诗句，概括为： 一、破题──辛苦遭逢起一“刑” 这是引入部分，有三个环节： 1．情景导入：课前播放视频，创设情境，激发兴趣。 设计导语如下： 从刚才的朗读中，我们听到了所熟悉的伟人的名字，他们的人生因苦难而摇曳多姿，因厚重而名垂千古。我们说，在人生的天平上，失之毫厘就可能谬以千里，在生命的十字路口，能否紧紧扼住命运的咽喉，给自己一个悲壮而伟大的承诺，恰恰就成了生存还是毁灭的关键。本课中的司马迁，和古代先贤一样，也在进行着哈姆雷特式的独白：生或者死，这是个问题。 2．文题诠释： 报：回复──迟到的告白 任安──濒死的知己 书：信──深埋的隐情 3．背景梳理： 一封书信──借信抒怀（写信不是为了救助任安） 一次酷刑──人生抉择（面临生与死的选择） 一段真情──肺腑之言（一个濒死之人，一个刑余之人，还需要冠冕堂皇的客套么） 从课文提供的信息和我们平日的积累，已经知道，司马迁因为一场酷刑饱受了人生的折磨，辛苦遭逢起一“刑”，这“刑”让他想到了更多的人生不幸，那么，究竟他的人生中还有哪些不幸呢？ 进入课文第一段。 二、开端──身世浮沉雨打萍 首先，赏读第一段。分为三个环节：初读认知──范读正音──细读释意。 粗通文意，完成文言（知识）目标。 那么，司马迁的人生究竟经历过哪些不幸呢？原文内容回答： 赏读结束，教师设置分小组的学生活动：谈谈你所了解的司马迁。 讨论结束，教师总结，了解司马迁，可从贡献与身世两个方面入手： 贡献：写作《史记》。“将相和”、“燕雀安知鸿鹄之志”。 身世：出身于读书人家，早年贫寒，后入京读书，继承父职，曾读万卷书，行万里路，为写作《史记》准备材料，因为李陵之祸，遭受宫刑。他所面临的人生压力前所未有，于是他想到了“死”。“生或者死，这是个问题。” 学生自读划出，教师提问后总结： 司马迁想到了“死”，但他考虑更多的还是“活”，因为他还有尚未完成的伟大任务──“私心有所不尽”。 回味：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”轻重不同，价值不一，但对于司马迁来说，要获取活下去的勇气，又谈何容易呢？由此进入第二