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《尊严》教学案例 案例背景： 《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。本课的训练重点是从文章内容体会思想，通过品词品句细细领会文章的思想感情，理解并积累各种富有表现力的句子和含义深刻的句子。这篇课文的教学中，我重点抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。 教材分析： 《尊严》是一篇有助于学生独立阅读、理解，并从中明白一定道理、哲理性极强的文章。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默。他用自己的劳动换取别人的施舍的事物。在极度困难时还维护做人的尊严，后来成了美国的石油大王。这个故事告诉人们：人可能没有财富，但必须要有做人的尊严，就可能拥有财富甚至一切。 在教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容。明白其蕴含的深刻的人生哲理。感受哈默鲜明的人格魅力。 教学目标： 1、理解课文内容，学习年轻人在困难时刻维护自己尊严的品质。 2、重点抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会到年轻人自尊的品格, 从中感受“自尊者自立”的道理。 3、有感情地朗读课文。 教学重点：从年轻人的神态、动作、语言及表现中体会思想。 教学过程： 一、创设情景，导入新课。 亲爱的同学，如果有人问你，四年级下册第七课中的哪个词给你留下的印象最深，我想那一定是“尊严”。那么什么是尊严呢？让我们先看看大家的看法。 尊严，就是拒绝乞讨。 尊严就是以自尊赢得别人的尊重。 有了尊严，就等于拥有了一切财富。 尊严是一种广告，走到哪就会带到哪。 人，要有尊严，没有了尊严，便无异于动物。 …… 请你带着这些看法和我一起重温课文。在第一自然段里我们看到，“他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”这就告诉我们，在饥饿的时候他们眼里只有食物，心里只有食物。忘掉了做人的基本准则，没了荣辱感，失去了做人的尊严。试想当他们急需其它东西的时候，又该是一种怎样的情况呢？ 1、出示一幅画面，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾难。人们背井离乡、携儿带女沿街乞讨，这样可悲的场面。让学生感受灾难，进入情境。 2、教师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到你面前，你会怎样做？ 3、学生谈话。 4、引入课题：大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助。我们今天要学习的课文《尊严》（板书）也有这样的描述，但这些人中却只有一人例外，他是谁？课文讲了一件什么事？同学们快速地读课文，然后小组交流。 二、初读课文，感知课文内容。 1、出示自学要求 （1）读准字音，记住字形。不认识的字要查字典或同桌交流。 （2）把课文读正确，读通顺。 （3）想想课文讲了一件什么事？，小组内讨论。 2、学生自读课文，教师巡视并指导。 3、对照学习要求，逐项检查学生初读课文后目标的完成情况。 三、品读描写哈默语言、神态、动作的句子，引导学生正面理解哈默的尊严。 接下来的四个自然段让我们结识了一位与众不同的人物──哈默。哈默照样是个饥肠辘辘的人，照样急需食物，可他没要杰克逊大叔的施舍，而要用自己的劳动换取食物，并要求先干活，再吃东西。在他看来，不劳而获，就等于承认自己是弱者，是对自己能力的一种否定，就失去了自立的基础；先吃饭后干活，干活就成了一种回报，这都是对自己价值的降低，都有损于自己的尊严。先干活后吃饭，吃的是自己的劳动果实，是自食其力的体现。哈默以自尊赢得了杰克逊大叔的尊重，杰克逊大叔满足了他的要求。 （一）出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您那么多东西，您有什么活需要我做吗?” 1、你读懂了什么？ 学生交流：哈默不愿意白白接受他人的施舍，希望用自己的劳动换取食物。 哈默希望能够帮你干点活来换取这些食物。 （二）出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！” 1、灰暗是什么意思？目光顿时灰暗了是什么意思？ 为什么目光顿时灰暗了？ 他心里在想些什么？让我来问问。 2、教师采访：年轻人，你的目光为什么顿时灰暗了？ 学生1：我本来想用劳动来换取食物的，可那位先生说没有活需要我做，看来我不能吃这些东西了。我太失望了。 学生2：我不能不劳动就得到这些食物。现在没有活干，就不能吃这些东西了，我很难过。 教师：那么，年轻人，你饿吗？ 学生3：我很饿！ 教师：饿了，就吃吧！ 学生：我不能吃，我一定要用劳动换这些食物！ 教师：同学们，你们觉得，这个年轻人饿吗？ 学生：饿，很饿了。 教师：为什么这么肯定？ 学生1：“喉结上下动了动” 说明他在咽口水，肚子已经很饿了，很想吃面前的食物。 学生2：前面说，这是一个脸色苍白、骨瘦