2016年鲁教版化学九年《钢铁的锈蚀与防护》word同步教案.docVIP

第七单元???第三节??钢铁的锈蚀与防护 本节课的主题：从学生已有的有关钢铁生锈的生活经验入手，引导学生对钢铁生锈的原因和促进钢铁生锈的因素提出猜想，然后设计实验验证猜想，再通过交流、讨论得出导致钢铁锈蚀原因及促进钢铁生锈的因素,分析提出减缓钢铁生锈的措施。 关键信息： 以教材作为出发点，依据《化学课程标准》，利用实验探究的方法进行教学。 第一个实验是探究铁生锈的条件，这个实验涉及的内容对学生来说较为陌生，因此该实验的探究应在教师的引导下进行；第二个实验是探究促进铁生锈的因素， 这个实验思路与第一个实验相似，因此这个实验的探究主要由学生自己来完成，这样安排完全符合学生的认知特点，可以使学生在有趣的实验探索中，轻松愉快的掌握铁生锈条件及促进钢铁生锈的因素。 由于减缓钢铁生锈的措施和废旧金属的回收利用这两部分内容与生活实际的联系比较密切，学生比较熟悉；因此对于要解决的问题，大胆放手让学生自己去分析、研究、讨论直至找到解决的办法，使学生在思考的过程中加深了对知识的理解，体验到了探究的乐趣，感受到了成功的快乐。 二、学习者分析 初中学生正处于生理、心理、思维等各方面的迅速发展时期。在初中生的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，很大程度上仍需依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系，故本节课老师让学生亲自动手做了两个探究性实验，旨在启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质，加深对所学知识的理解。 三、 教学/学习目标及其对应的课程标准： 1、了解导致钢铁锈蚀的因素以及减缓钢铁锈蚀的方法。 2、知道废旧金属对环境的污染，认识回收利用废旧金属对环境及金属资源保护的重要性。 3、通过对钢铁锈蚀条件的探究，进一步加深对科学探究各要素的理解，提高学生的科学素养。 四、 教育理念和教学方式： 1、给每个学生提供平等的学习机会，鼓励他们积极探索化学的奥秘，勇于思考，敢于对教科书及老师质疑。 给予学生更多的机会去体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 学生是学习的主人，在教师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的亲身经历去领会知识的精髓。 2、采用实验探究的教学方法，即按照提出问题——猜想与假设——设计实验方案——动手实验——得出结论的模式展开教学。利用各种实验器材及问题情景，激发学生的探究兴趣，强调学生的动手操作和主动参与。在教师的引导下，通过丰富多彩的集体讨论、小组活动，以合作学习促自主探究。教师创造很多机会让学生自己去研究，使学生在思索与分析的过程中加深了对教材的理解，训练了抽象思维。 3、教学评价方式： ①当学生获得进展时，及时用自己的语言、动作、神情传达给学生“你能行”“你真棒！”“我真佩服你的勇气。”“你还有别的办法吗？”当学生失败时就激励他们，必要的时候当成一个合作者，向他们提出：“需要我为你做些什么？” ②通过课后访谈和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的教学效果。 本次教学需要各种实验器材和多媒体课件的辅助，实验器材包括：试管、橡皮塞、水、生锈铁钉、植物油、食醋、氯化钠等。 五、 教学和活动过程： （一）?? 教学准备阶段： 1、??????????? 将所需的实验器材准备好。 2、??????????? 制作本节的课件，精心备好每一个教学环节。 （二）整个教学过程叙述： 本节课主要为化学教学活动，教材内容“钢铁的锈蚀与防护”共一课时。本节需45分钟完成。 需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设中心发言人1名，其他人可适时补充。 第一部分：探究钢铁生锈的条件 1、提出问题：家里用的菜刀，隔一段时间不用就变得锈迹斑斑，你知道这是为什么吗？ 【说明：从学生常见的生活现象入手，使学生感到化学与生活实际是紧密联系的，有助于激发学习的兴趣】 2、猜想：钢铁生锈是空气、水与铁共同作用的结果。 【说明：这一过程可以充分发挥学生的想象力，让每个学生充分发表自己的见解】 请你设计实验证明这一猜想 3、设计实验方案： ⑴小组讨论，提出个人或小组方案。 ⑵交流讨论，对各种方案进行评价，筛选出可实施的方案。 ⑶多媒体展示学生设计三个对比实验： ①把洁净的铁钉放在干燥的试管中,用橡皮塞密封试管口。 ②把洁净的铁钉全部浸没在盛满煮沸过蒸馏水的试管中,用橡皮塞密封试管口。 ③把洁净铁钉的一半浸入试管中的蒸馏水里,将试管敞口放置。 （说明：让学生自己设计实验，能够把学生带入科学思维状态中，学生通过对这些问题的思考，既可以培养学生分析问题、解决问题的能力，又能促进学生智力的发展） 4、进行实验：学生按照方案进行实验，四人为一组。由于该实验速率比较缓慢，大约需用一周的时间，让学生每隔一段时间进行观察、对比、记录。一周后，学生普遍发现：①②中的铁钉不生锈