“懂”与“会”之思辨.pdfVIP

江苏教育·中学教学 揖专 题铱 责任编辑 夏新宇 到“会”： 从“懂” 提高学生数学解题能力的研究 主 持 人 语 经常有学生问院为什么老师讲的我都懂袁但自己做就不会钥 这是一个多年来一直困扰教育教学的难题袁理科尤其是数学学科更为突出遥 2012年9 月袁全国数学教 育研究会理事长尧南师大博士生导师尧多年担任江苏高考数学阅卷负责人的涂荣豹教授披露院江苏数学高 考近20年没有几个满分考生袁而零分考生却是一大把遥野因为老师没有把耶让他自己会做爷的方法教给他遥冶 涂老师说袁很多教师只是在教学生解题袁他们把题目出在黑板上袁然后告诉学生怎么把这道题做出来袁学生 只是在机械地记忆这道题的解题方法袁却不知道老师是怎么想到运用这个方法的遥 我们认为袁学习数学的 最终目的是通过学习知识让学生学会思考袁学会提出问题袁学会寻找解决问题的方法袁学会建构新概念的 方法袁进而学会研究问题的一般方法遥 而教师盲目地教袁学生盲目地学袁就造成了知识和运用的脱节遥 一讲就会袁一做就错遥这个问题真的就无解吗钥我们到底能不能有所作为钥或者到底可以有多大作为钥 怎样才能解决学生野会而不对袁对而不全冶的问题钥 怎样解决两极分化严重的问题钥 怎样让每个学生都在原 有的基础上获得最大的进步钥 噎噎由此袁本期约请了几位长期在教学一线工作的高中数学名师袁围绕如何 提高学生数学解题能力这个问题谈谈各自的观点遥 要本期特约主持人院董裕华渊江苏省海安高级中学冤 要要 野懂冶与野会冶之思辨 姻石志群 揖摘 要铱野懂冶与野会冶的思维过程有区别袁心理水平有差异遥 野懂冶是指知道所讲内容的正确性及逻辑关 系袁能够理解别人的思维过程袁甚至只能理解别人的思维过程的成果遥 野会冶则要求能够独立地分析问题袁进 行联想思维袁实现已有知识结构与要解决的问题的有效野联结冶遥 数学教学要努力将野理解冶的深度与心理发 展或认知发展相协调袁促进透彻理解曰要让学生经历野懂冶的过程袁让学生在野懂冶的基础上悟出观念层面尧精 神层面的东西袁把握本质曰要进行适度训练遥 揖关键词铱思维过程 心理结构 认知图式 理解内涵 经历过程 一方面袁野懂冶的过程中信息输入比较全面袁即使听者原本 一尧对野懂冶与野会冶的心理分析 没有记住的知识或方法袁 在他人的讲解过程中都可以迅 从心理过程可以看出袁野懂冶的要求要远远低于野会冶遥 速回忆袁而野会冶则要求独立地运用相关知识或方法袁没有 6 2013.9 复刊号 记住渊其实要求掌握冤就无法实施曰另一方面袁野懂冶的过程 当地实现过渡遥 仅仅是确认他人的判断的正确性袁而野会冶则要求自己找 1.促进真野懂冶遥 出解决问题的对策遥 由于教与学两方面的原因袁 学生常常以为自己懂 1.野懂冶与野会冶的思维过程的区别遥 了袁但知之不多袁知之不深袁浮于表面袁似是而非遥 所谓 所谓野懂冶袁从内容上看袁是指能够理解别人所讲的内 野教冶 的原因袁 是指教师没有对教学内容进行深入的研 容袁知道这些内容的正确性及逻辑关系曰从思路上看袁是 究袁或没有设计合理的教学过程袁使课堂教学不能深刻 指能够理解别人的思维过程袁甚至只能理解别人的思维 地揭示本质特性袁 不能让学生充分地理解知识的内