“探究前置,教材后移”教学模式解析.pdfVIP

2014年6月 Vd．32No．12 中学物理 ·新课堂与实践· “探究前置，教材后移”教学模式解析 吴琳莉 (海安县紫石中学江苏海安226600) 如何提升初中物理教学的有效性?这是新课程改革以来每 例如，在和学生学习“探究影响电阻大小的因素”这节课 个一线教师都在思考的课题，笔者参与了“探究前置，教材后 前，从学生的最近发展区出发可以设置如下几个探究活动，引 移”教学模式的课题研究，本文首先就该教学模式的内涵和教 导学生自主学习． 学价值进行分析，接着重点从教学的视角思考如何设置探究环 活动：要求学生设计电路，并画出电路图．并思考如何改变 节，如何做到顺学而教，如何运用教材教，望能有助于初中物理 自己设计电路中的电流? 教学实践． 这个活动从学生串联电路和并联电路的认知基础出发， 1“探究前置。教材后移”教学模式分析 而且学生在探究学习过程中很自然地思考了如下几个问题： 1．1“探究前置。教材后移”教学模式的内涵 探究前置：即让学生先学，即将课堂的重心前移，探究活动 (并)联电路中电流大小的因素是什么? 提前到教师正式学习教材内容前设置问题，引导学生进行自主 课前自主学习让学生意识到改变电路中电流的方法，除了 探究学习．这里涉及到两个环节：首先，教师系统地分析教学内 改变电压外，还存在着换用电器这一种方法．这个经验源于生 活，对不对呢?学生生成了课堂探究的需要． 容，分析学生的具体学情，从学生的最近发展区出发，设置具体 (2)当堂自主探究 的问题激活学生的原有认知和经验；其次，学生根据教师设置 课前自主学习有了猜想，有了疑惑，课堂一开始不应该直 的情境，从原有知识经验出发进行探究，在探究的过程中生生 接灌输知识，而应该让学生顺着课前的思维进行物理问题的 互动，相互合作、交流，促进对问题认识清晰化，同时存疑设问， 探究． 让课堂知识学习有一定指向性． 还以“探究影响电阻大小的因素”这节课为例，学生设计 教材后移：教材中的物理知识已经程式化，是经过实验检 了电路，思考了改变电路中电流的方法，不妨给学生提供实验 验的规律性知识，大多属于结论性的知识，将这部分内容后移 器材，让他们自己摸索，实现对电路知识的梳理，同时研究改变 即引导学生通过探究活动，在分析物理现象的过程中实现知识 电压电流并提出问题：“电压一定时，导体不一样，对电流的阻 和规律的自我认知，不过学生的探究结果有可能是片面的，有 碍作用不一样，那么用哪个物理量表示呢?” 可能与教材中的内容有一定的差距，教材后移的目的在于让学 有了新的认知发展需求，而这个物理量以前有没有学习 生更为充分地体验探究过程，最终回归到教材知识的学习，实 过，此时应该引导学生回归教材． 现对零碎知识、经验的梳理，实现知识的有效内化，完善学生的