对等差(比)数列前n项和公式推导的思考.pdfVIP

4 中学数学教学 2010年第4期 对等差(比)数列前砣项和公式推导的思考 北京市第八十中学 索云旺 郭豫廖爽 田 丽 (邮编：100102) 北京市朝阳区教育研究中心 王文英 (邮编：100028) 等差(比)数列前以项和公式的推导堪称一 5，A版中，两种求和公式的推导方法，作以下对 个经典，多年来，老师们针对如何上好这两公式 比分析： 推导方法课(即所谓的“倒序相加法”，“错位相减 等差数列求和公式的推导过程 法”)做了大量的研究工作，也发表了许多有价值 S。一口l+口2+n3+…+口。 (1) 的案例，笔者作为从教二十多年的其中一员，也 S。一a。+口¨+口，2+…+口1(2) 倍感这两种数列求和公式的推导，确实是教学的 (1)+(2)得： 难点．每次上完这两节课后，总有许多遗憾，也常 被一些问题困扰．譬如，人教社课标教材模块5， 根据等差数列性质可得 A版，为引出“倒序相加法”设置了小高斯求和的 问题情境，文E2-1认为由“高斯算法”过渡到“倒序 (3) 相加法”是一个思维跨越，学生难以完成，产生了 ．‘．2S。=(n1+口。)咒， 困惑．文[1]认为困惑的原因是知识的深度，广度 故S。：鱼掣． 与学生的认知水平之问的差异产生的，是教学的 等比数列求和公式的推导过程 一个难点，而非教材设计的缺陷，并且针对文E2] (4) 中产生的困惑，从引导学生对“高斯算法”的本质 S。=口l+口1q+口192+…+口lq--1 进行思考，提出集合与对应思想指导，实现从“高 (4)×q，可得 斯算法”到“倒序相加”过渡的解决问题的思路． (5) 笔者按这一思路实践了教学．但仍有“倒序相加” (4)一(5)得 揭示不充分、不自然的感觉，用听课教师们的话 (6) 说：“依然存在直接抛出‘倒序相加法’的嫌疑”， (1一q)S一口t+Q±Q土：：：±9--alq” 是笔者的水平有限，启发不够，还是我们仍没有 nl(1一q”) ．’．当q≠1时，S。一 。 领悟到小高斯求和的数学本质呢? 1一g 那么，小高斯求和的数学本质是什么?换句 对S。=n1+口2+口3+…+a。求和，关键是 话说，是什么样的思想方法驱动小高斯这样想的 处理带省略号的一段，在(3)式中因为口。+口。，口： 呢?又譬如，等差数列和等比数列被誉为数列中 +Ⅱ，。，…，口。+口。相等，即可求和，整体上处理了 的姐妹花，它们在定义和性质上有很多相似性， 省略号；而在(6)式中因为出现了(，z一1)个0，也 给人以许多数学美的享受和启迪，在教学中我们 从整体上成功地求出了和．可见，从两种推导方 也多采．}}j类比、归纳的方法让学生体会这种美． 法从解决省略一