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发扬民主教学，建构文本多元解读平台 ◎李克伟 (河北蠡县，071400) 中图分类号：G623．2文献标识码：A文章编号：1673-0992(2011)03-090--01 摘要：教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好 奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。 关键词：民主教学；构建；文本多元；解读平台 文本多元解读已得到广大语文教师的共识，但有为数不少的语文 学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和 教师却矫枉过正，进行无效地解读，甚至是有害的解读。笔者认为， 完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出： “学生是学习和发展 “多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不 的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学 意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一 生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分 定的价值取向和解读范围的引导。于是，本文提出了有效进行文本多 激发学生的主动意识和进取精神。’因此，我们教师在教学过程中， 元解读的方法与对策，切实使学生在多元化的解读过程中，张扬个性， 要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性， 完善人格，塑造人文精神。其对策有： (1)发扬民主教学，建构文 让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。如一位教师教学Ⅸ变 本多元解读平台； (2)善于抓住文本切入点，有效进行多元解读； 色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言： (3)做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。 “我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老 那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程 师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问： “你这么说的依据是什 中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢? 么?” 要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要 学生A： “开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋， 求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构 完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。” 文本多元解读平台。 这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因 我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你 势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗?” 学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上 学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。 的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了 学生B： 。我同意同学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗 学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师 那么小，够不着赫留金。” 在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说： “老师，我有一个问题 学生C： 。我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留 不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还 金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。” 能够参军打仗?”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的， 学生D： 。我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛 可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底： 。木兰可是个很 夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”…… 听话，很孝顺的孩子啊!怎么会不听父母的话，而不缠足呢?”老师 最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的 这时可不耐烦了，说： “我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠 主人，而非事实，足见其性格特征。 足我们就不必去讨论了。”这位男生说： “可是，老师。这样不就违 由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，