自尊、应对方式与中职生心理韧性的关系.pdfVIP

《中国特殊教育)2012年第9期(总第147期) ChineseJoumalofSpecial 9th Issue，2012(SerialNo．147) 自尊、应对方式与中职生心理韧性的关系* 张海鸥1 姜兆萍2“ (1．鲁东大学大学外语教学部，山东，264000；2．武汉大学哲学学院心理系，武汉，430072) 摘要 目的：考察中等职业学校学生(简称中职生)心理韧性与自尊、应对方式的关系。方 法：采用青少年心理韧性量表、自尊量表和应对方式问卷测量463名中职生。结果：(1)在 目标专注和积极认知上，二年级显著高于一年级，女生积极认知显著高于男生，家庭支持男 生显著高于女生。(2)高心理韧性中职生的问题解决、发泄、求助、幻想、忍耐得分显著高于 低心理韧性中职生。(3)心理韧性与问题解决、发泄、求助、幻想和忍耐显著正相关；自尊与 问题解决、求助显著负相关，与幻想显著正相关。(4)问题解决、发泄、求助和忍耐直接影响 心理韧性，同时，自尊在问题解决和心理韧性问存在中介作用。结论：中职生的自尊、应对 方式与心理韧性关系密切，帮助中职生采用积极的应对方式解决困难，获得更多的成功体 验，可以提高中职生的自尊水平，有助于中职生心理韧性的培养和提高。 关键词中职生心理韧性 自尊应对方式 分类号B844 心理健康教育研究和实践相比较，是把“研究和教育重 1问题提出 心确立为人和社会的积极因素方面，侧重于预防性、发 随着中国职业教育的大力推广和重视，职业学校 展性和促进性，将重点放在培养学生内在积极心理和 学生呈现逐年快速递增的趋势。到2010年，中等职业开发心理潜能上。’，【2】本研究拟从积极心理学的角度 教育招生规模达到800万人。与快速发展壮大的中等 出发，考察中职生心理韧性特点以及与自尊和应对方 职业教育相比，目前对中等职业学校学生(简称中职 式间的关系，为有的放矢地开展中职生积极心理健康 生)心理行为问题的研究相对缺乏。中职生由于学习 教育，提高其抗压能力，帮助他们成功应对挫折提供建 生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为 议和参考。 主向就业为主转变，他们不仅存在学业压力、生活和成 2研究方法 长烦恼，而且还面临择业、就业的困境。因此，他们比 普通中学生面临更多、更复杂的压力和挫折。在《国家 2．1被试 中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中湖北某中等职业学校一年级和二年级学生，发放 也明确提出要“加强(中职生的)心理健康教育”。 青少年如何从消极生活事件中正常发展是研究 人，女生229人，一年级230人，二年级233人。被试平 者长期关注的问题，这种应对压力、挫折或创伤等消极 均年龄17．13．4-1．10岁。 2，2研究工具 事件的能力，就是心理韧性(resilience)。心理韧性是近 年积极心理学研究的热点问题。面对逆境，个体往往 青少年心理韧性量表bJ：27个题项，有目标专注、 采用各种方法和策略应对，达到解决问题或自我保护 情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助5个维度。 的目的。而自尊是个体对自我的整体积极性评价，是 目标专注是指在困境中坚持目标、制定计划、集中精力 个体适应社会环境的心理机制，具有缓冲焦虑的作用， 解决问题；人际协助是指个体通过人际关系获取帮助 对个体具有适应性和自我保护功能。因此，自尊和应 或宣泄情绪；家庭支持是