运用“问题解决”培养学生创造性思维.pdfVIP

运用 豳 问题解；央”培养学生 爨嬲薷孵三 “问题解决”是20世纪80年代从美国兴起的“以问题解决验规则等．对于不能解决的问题，学生则忙着查书、找资料或上 为核心”的课堂教学模式．它不仅在美国被作为具有战略意义的 网寻找．这样教师通过巧妙地创设情境．让学生自己提问、自己 教学改革广泛推广，而且在世界教育界引起了广泛影响． 解答，使学生学习主动性大大增强．在问题提出和解答过程中， “问题解决”是一种教学方法，它是指教师为学生创设多样 学生进行由此及彼、由近及远、由表及里的思考，拓展了学生 的实际情境，激励学生独立探索，促使他们能够提出一定数量 的固有思维，由已知推未知，从而获得更多的知识． 的、高质量的问题，启发、培养学生多向思维的意识及习惯， 二、合理引导，促使学生从反向提出问题——培养学生逆 并使学生认识到解决问题的途径不是单一的，其答案也可能不 向思维 是唯一的，而是多样的、开放式的． 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题要重要． 创新精神和创新能力的核心是创造性思维，创造性思维就 ”大多数教师都会有相同的感受，即年级越高的学生问题越少． 是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、 我们今天的教学方向不是要培养没有问题的学生，而是要培育 探索性和求新性为特征的心智活动．它是多种思维方式特别是形 “有问题”的学生，特别是能提出高质量问题的学生．教师在教 象思维与辨证思维的高度结合的结果．创造性思维主要有联想思 学中通过合理引导，让学生从相反的方向来考虑问题，并提出 维、逆向思维、发散思维、创新思维等．中学化学中的创新教育 问题，往往会到出奇不意的效果． 不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是通过“问题解 如在讲《氧气的制取》这一课时，教师一般直接向学生灌 决”这一教学方法，创设一定条件和氛围，引导、启发学生去 输实验室制取氧气所需的药品、装置等，学生往往有茫然感， 模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过 不利于对知识的理解．此时教师应鼓励学生从反方向来思考，引 联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本 导学生提出相反的问题．·如： 质和规律．这就是中学化学教学中的创新教育，也是培养学生创 造性思维的主战场．在新课程的教学中，我是这样实践的： H90、H20呢? 一、创设情境。诱发学生自主提问——培养学生联想思维 教师在教学中如能创设一种生动活泼、引人人胜的情境， Mn0：会怎样? 学生的求知欲会油然而生，从而产生探索的强烈愿望．教师创设 的情境越新颖、越具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易 时不需要加热呢? 被吸引、越容易诱发他们的好奇心，学生的联想也越丰富，从 4．用Mn0。制氧气时为什么管口要略向下倾斜?如向上倾 而有可能自发地提出各种各样的问题． 斜结果怎样? 如在学习《走进化学实验室》这一课时，教师直接将学生 5．用Mn0。制氧气时试管口为什么要放一团棉花?不放棉 带进化学实验室，布置学生注意观察、展开联想，然后提出问 花呢? 题，向全班汇报．观察结束后，学生提出了许多问题，如： 1．为什么实验室中充满着难闻的气味? 教师将问题整理后，让学生分组做实验，仔细观察各种现 2．墙上贴的一些图片是干什么用的? 象，引导学生讨论总结，得出结论．这样一环扣一环，步步设 3．一些防火、安全的图标是什么意思? 疑，步步深入，步步点拨，使学生参与到整个学习过程中，增 4．墙角的沙箱用来做什么? 强了学生学习兴趣，让学生感受到成功的喜悦，学生效果良好． 5．为什么物理实验室中未放灭火器．而化学实验室有两个 三、启发激励，引导学生解决问题——培养学生创新思维 灭火器呢? 科学家波普尔在回顾整个科学发展史之后，提出： “科学 6．为什么有那么多的水龙头? 和知识的增长永远始于问题、终于问题——愈来愈深化的问题，