运用变式教学突破解题瓶颈——高三历史复习中quot;调动和运用知识quot;类quot;高档quot;题的解决途径.pdfVIP

第3期 中小学教学研究 and ResearchforPrimaryMiddleSchools 2011年3月 Teaching 复习与考试 运用变式教学 突破解题瓶颈 ——高三历史复习中“调动和运用知识”类“高档”题的解决途径 史联盟 (南京市高淳县湖滨中学，江苏南京211316) 1 对“调动和运用知识”能力的考查是高考历史对考 此题的参考答案为D，从我们本届高三学生(201 生考核的目标与要求之一，体现这一类能力考查的试 届)做2009年江苏高考历史卷的情况来看，只有极少 题在高考历史模拟卷及高考试卷中屡见不鲜。对“调动 数学生选择了A，更多学生选择了B、C、D，且选择三者 和运用知识”能力的考查包括：辨别历史事物和历史解 的比例差不多，这与2009年江苏高考结束后，权威部 释；理解历史事实，分析历史结论；说明和证明历史现 门公布的对此题抽样分析的数据几乎相同。 象和历史观点。4体现这一类能力考查的试题按难度来 为什么看似简单的两道题，考生在作答过程中会 分，可分成“中低档”题(即问题足直接针对高中历史教 暴锘如此多的问题呢?作为高三历史教师，在2011年 材知识，考生只要根据所提问题“调动和运用知识”即 的高三历史迎考复习中，如何引导学生才会使得这样 可作答)和“高档”题(即考生需要对所提问题进行适当 的问题迎刃而解呢? 转换才能正确作答)。“调动和运用知识”类“高档”题历 二、问题归因与解决途径 来是高三历史模拟卷及高考试卷中最难得分的题目， 这两道例题都属于“调动和运用知识”类的“高档” 下面以20t0届苏南四市高三历史第二次模拟测试卷题。少部分考生在作答例1时之所以会组织起“新航路 和2009年高考历史试题(江苏卷)中的两题为例来说的开辟、文艺复兴”等不在18世纪到19世纪末20世纪 明如何运用变式教学，突破解题瓶颈。 初时间范围的不符合要求的答案，在做例2时之所以会 一、典型例题展示与错误答案呈现 选择A，究其原因足叉,-j-历史史实发生的日,-tl司把握不准。 例l：(20]0届苏南四市高三历史第二次模拟测试而更多考生在作答例l时会写出“启蒙运动、资产阶级 第2l题) 民丰代议制的确澎”等答案，做例2时会选择B或C，则 阅渎下列材料： 是因为把握不住两个题目的要义，即通常所讲的“揣摩 材料一 西方史学界在20世纪70～80年代掀起不透出题者的意图、看不懂题目的要求”。’那么，面对此 了打破“西欧中心论”的世界历史编纂潮流，使世界历 类问题，高三老师如何才能引导学生变难题为易题，从 史的编纂学在总体上：进入了全球文明史。“全球史观” 而使问题迎刃而解呢?笔者认为，应当-3I导学生掌握“变 的基本特征是：将人类社会的历史作为一个整体来看 式”法。什么足“变式”法?针对实际情况陔如何运用呢? 待……“各个相互影响的活动范围在这个发展进程中 所谓“变式”，即“通过变更对象的非本质特征而形 愈来愈扩大，各民族的原始闭关自守状态则由于日益 成的表现形式。变更人们观察事物的角度或方法，以突 完善的生产方式、交往以及因此自发地发展起来的各 出对象的本质特征，突出那些隐蔽的奉质要素。变更对 民族之间的分工而消灭得愈来愈彻底，历史