王灿明：教育研究课题设计中的如干问题讲稿及思考题.docVIP

在希望的田野上播种智慧 ——漫谈教育研究课题设计中的若干问题 一、用课题研究引领教师成长 课题研究与教师的专业成长有着密切的关系。在南通这块大地上，教学研究的巅峰人物应该是二李。 李吉林从八五到现在总共就四个，但都是全国重点课题。“八五”之前她没有申报课题而是潜心做她的小学语文情境教学研究，“八五”的时候她申报了“情境教育实验与研究”，将研究从语文推广到数学英语等所有学科，把情境教学提升为情境教育，形成一种教育流派；“九五”期间又申报了“情境教育促进儿童素质全面发展”，将着眼点指向儿童，研究儿童在情境教育下的发展问题，心理问题、学习问题，确立了她在全国儿童教育家的地位；“十五”的时候，新课程改革在全国兴起，李吉林老师申报了“开发情境课程的实验与研究”，用他的情境教育思想来指导课程开发，一共编写教材13本；十一五的时候又进行“情境教育与儿童学习的实验与研究”，从理论到实践，再从实践回到理论，从情境教学扩充到情境教育再回归到情境学习，一步步螺旋式上升，构建起自己的理论大厦。 李庾南老师课题起步比较早，一共研究了八个课题。六五期间就申报了“培养学生自学数学能力的实验”；七五期间申报了“自学、议论、引导教学法的创建和实验”，以自学研究为基础她构建了自己的“自学议论引导”教学法，其后的课题分别研究课程的结构、技艺、原理这些涉及数学教学理论层面的东西。 教育科学研究同样是促进青年教师成长的有效