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111 之间经济、社会发展水平差异, 导致的教育发展不均 衡, 是宏观意义上的非均衡教育, 而本文所探讨的, 侧 重于在实现教育目的的过程中出现的片面追求升学 率和应试倾向所造成的内在不均衡, 属于微观层面上 的非均衡教育。 “所谓教育目的, 就是人们依据一定社会发展的 需要和人的发展的需要而形成的关于受教育者的总 体发展规格和素质要求的预期设想和规定。”在正常 情况下, 教育总是倾向于促进人的完善, 使人尽可能 全面和谐发展。这就要求教育在不同的条件下、在 不同的意义和不同的层面上不断促进人的全面和谐 发展, 即教育要在促进人的发展上, 追求全面、防止 片面、追求和谐、避免失衡, 并将此作为永恒追求的 目标。 我国教育的目标是培养全面发展的人, 要培养全 面发展的人, 就必须构建起全面发展的教育。我国现 行的中小学实施的全面发展教育, 通常是指德育、智 育、体育、美育和劳动技术教育五方面相对均衡发 展。实施素质教育以来, 心理教育即“心育”, 已经成 为全面发展教育整体中不可缺失的部分, 处于基础和 核心位置。然而, 我国当前的中学教育实践, 不仅没 能抓住这个基础和核心, 而且还因为德育、智育、体 育、美育、劳动技术等方面的非均衡发展, 使“心育” 面临着更加严峻的形势, 特别是“学源性心理障碍” 即“主要由学习活动引起的心理问题”日益增多。集 中表现为片面追求升学率和应试倾向加重了学生的 心理负担, 诱发了学生的心理问题, 极大阻碍了学生 的身心健康。具体表现在以下几个方面: ( 一) 片面追求升学率和应试倾向的非均衡教育 使教学内容单一, 教学组织形式和教学方法简单化, 从而忽视了学生的个性和特长, 使得那些学习成绩较 差的学生在学习之外的其他能力得不到表现, 受鼓 励、被欣赏的机会几乎没有, 自信心逐渐丧失。长此 以往, 这样的学生就容易产生意向行为的障碍, 在学 习和生活中各种要求不断降低, 表现为不负责、不认 真或无故不上学、办事没干劲。更为严重者还会产 生强迫意向或强迫动作。 ( 二) 片面追求升学率和应试倾向的非均衡教育, 使升学压力层层分解, 最后被直接压到了教师和学生 中间。在这样教育形势下, 判断一个教师工作优劣的 标准就是升学率的高低, 为了提高升学率, 教师只好 把压力施加给了学生。于是, 无边无际的题海, 没完 没了的考试, 胆颤心惊的排名, 压得学生喘不过气来。 一方面, 少数成绩好的学生在获得高分时能拥有难得 的开心一刻, 整天处于一种智力超负荷的高度紧张状 态之中, 致使脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意 力涣散, 出现一些异常的学习行为与习惯, 产生认知 障碍; 另一方面, 更多的学生在漫长的学习中得到的, 只是失败所产生的消极心理的体验。老师的批评责 难淡漠了师生情感, 同学间因竞争排名而渐生嫉妒与 仇视。厌学、孤独、焦虑、嫉妒等不良心理就像野 草一样滋生、蔓延, 情绪情感障碍便由此产生。 ( 三) 在片面追求升学率和应试倾向的非均衡教 育形势下,“望子成龙”、“望女成凤”心切的父母, 大 多采取的是一种片面单一的呵护式教育: 孩子只管学 习, 其它一切由父母承包; 父母只要成绩, 其他一切可 置之不理。在这种环境中成长的学生, 生活自理能力 差, 意志脆弱, 缺乏战胜困难的毅力和勇气, 自私狭 隘, 遇到不顺心的事情, 往往出现偏激行为, 甚至发生 自残或伤人的严重事件。 总之, 片面追求升学率和应试倾向的非均衡教 育, 有碍于中学生的身心健康发展, 不利于培养全面 发展的人, 是目前导致中学生心理问题的重要诱因。 三、发展均衡教育, 促进中学生心理健康 纵观我国教育发展状况, 要在中学教育中真正做 到“五育”并举, 实现“五育”全面、均衡、和谐地 发展几乎不太可能。事实是: 有时忽视德育, 有时忽 视智育, 有时又不重视劳动技术教育等, 教育内部各 方面的发展总是失衡偏多, 均衡居少。当然, 要实现 教育的均衡发展并不是完全没有可能, 我们应当追求 是教育的“相对均衡”, 推崇教育的均衡、全面、多 样化的发展。面对当前片面追求升学率和应试倾向 的非均衡教育形势, 笔者以为要实现中学教育内在的 相对均衡, 可从以下几个方面着手。 ( 一) 改革办学体制和考试制度 第一, 进一步改善当前的办学体制。在逐步普及 九年制义务教育的基础上, 推广普及高中义务教育。 一方面, 避免因较高学费造成的青少年失学; 另一方 面, 也能减轻初中生为升入高中所面临的层层压力。 普及高中义务教育, 改变我国目前教育经费支出中本 末倒置的现象, 国家的教育经费开支应主要投向义务 教育阶段。 第二, 改变目前的考试制度。首先是改变考试频 繁的情况, 变竞争式考试为合格式考试。这样, 虽然110 非均衡教育与中学