高中物理解题中quot;定势思维quot;的危害例题分析.pdfVIP

V01．27No．355 物理教学探讨 第27卷总第355期 ．42． of 2009年第9期(上半月) (S)9．2009 Journal PhysicsTeaching 高中物理解题中“定势，龄；车思维的危害例题分析 叶从希1，涂星火2 1、武汉市洪山高级中学，湖北省武汉市430073 2、深圳市第二实验学校，广东省深圳市51802l 摘 要：本文以三道习题为例．从不同的角度分析了造成物理解题中“定势思雏”的原因，并总结出了一定的解决方法． 关键词：高中物理；解题；定势思维 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：l003—614812009)9(S)一0042—2 心理学指出：“思维是人以已有的知识为中 例1 如图l所示， 介，对客观事物的概括地、间接地反映过程，是人 长为L的绝缘细线，一端 脑对客观事物的本质属性和规律的反映，是人的 悬于0点，另一端连接带 星 认识的最高阶段。”在物理学的学习中，同学们 电量为一g的金属小球—兰兰乖三竺三霜；}_． 对比较熟悉的物理现象、物理过程往往会形成一 种“定势思维”，这种“定势思维”虽然有时会使 “‘ 电场中，小球所受的电场 学生对一些物理现象的解释、一般习题的解答起 到很好的促进作用，但在有些情况下却会给学生 力是其重力的厨3倍，电场范围足够大，在距。 A，置于水平向右的匀强一 的学习带来很多负面影响。 点为L的正下方有另一完全相同的不带电的金 下面结合我们多年的教学实践谈谈如何在 属小球B置于光滑绝缘水平桌面的最左端，桌面 物理习题解答中避免“定势思维”带来的影响， 离地距离为H，现将细线向右水平拉直后从静止 供同行们参考。 释放A球。求A球与B球碰撞前的速度?(小球体 第三步，直接说明：精确实验和理论证明向心力 维操作过程。 大小F=研阳，2。而这一定量结论没有同化的固 第一种展现了丰富多彩的实验现象，实验中 定点，缺少与之对应的上位知识。 还体现了控制变量的思想。但是，最后公式的得 向心力公式得出的第二种途径是以牛顿第 出由于缺乏与之相对应的上位知识，会让人有点 二定律作为同化固定点，即上位知识。基本思维 不太信服的感觉。学业成绩一般的同学可能比较 操作步骤有两步。 喜欢这样的方式。 第一步，根据矢量运算法则，结合极限思想， 5 结束语 得出：质点做匀速圆周运动时的加速度口=∥r， 本文只是以线速度和向心力两个重要的物 方向指向圆心。这一步需要把矢量运算法则与极 理概念的建构为例，探讨了借助上位知识作为新 限思想相结合，属于相关知识的应用层次，对部分 概念同化的固定点，促进概念同化，建立良好认 学生而言是难点，但让人感觉推导过程有根据。 知结构的一种具体方法。用同样的方法还可以建 第二步，根据牛顿第二定律，得出：向心力大 构自感、平动切割等知识。 小F一删2。在推导过程中，学生可以体会到牛 参考文献： 顿第二定律是向心力公式的上位知识。对比复习