优质课堂的提问.doc

优质课堂的提问?? 优质提问教学法 阶段一：准备问题 ●　识别课程目标 ●　确定课程内容 ●　选择认知水平 ●　考虑措词和句法 阶段二：陈述问题 ●　指明回答方式 ●　提出问题 ●　选择回答者 阶段三：激发学生的回答 ●　提出问题后停顿 ●　帮助回答不出问题的学生 ●　学生回答后的停顿 阶段四：对学生的回答进行加工 ●　提供适当的反馈 ●　扩展和应用正确的回答 ●　引发学生的更多反应和问题 阶段五：对提问行为的反思 ●　分析问题 ●　图解对应答者的选择 ●　评估学生的答案模式 ●　检视教师和学生的反应 第一章 优质提问是怎样改变课堂的? 通过提问来促进思考、学习和取得进步 ?焦点问题?? 有效的提问行为怎样使一个传统的以教师为中心的课堂转变为一个以学生为中心，以询问为导向的学习者团体？ 优质问题和学生的学习及成绩之间的联系是什么？ 我们所知道的有效提问和我们在课堂上的行为，这两者之间为什么存在差距 提问。思考。理解。这三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就。课堂上的思考，是学生工作的能量和学习的燃料。你能够想象在一个充满了提问、思考和积极理解的学习者共同体中，教师和学生所呈现出来的活力么?考虑下面的情况，这代表了此类课堂的一种观念。在你阅读下面的课堂情节时，想象你是一个观察者，你的工作就是辨别出那些成为以学生为中心，以询问为导向的学习者团体所具有的标准、结构以及教师和学生的行为。 当你走进深思型老师的课堂，你马上会感觉到由于学生对学习的兴趣和兴奋所激发的能量。学生每四人一组，正集体讨论黑板上所提出的问题。老师让每组一个指定的代表来举手回答问题。这时，她叫起了一个举手的学生，听他回答完了问题。 在学生回答完后，老师特意停顿了一会儿，然后说：“我想知道你得出这个答案的背后的思考过程。你们讨论了哪些原因?”这个学生详细说明了他们的初始回答。这时老师开始问整个班级的学生，问他们是否认为这个答案是一个经过充分论证的答案，老师说：“如果你们认为这是一个可以接受的答案，请竖起你的拇指；如果你们认为这个答案不妥，请将你的拇指倒过来。” 老师扫视了一下整个教室，发现所有的学生都竖起了拇指。于是，她问是否对该问题有任何不同的答案。一个学生举起了手，老师饶有兴致地听完了答案，然后又开始探究答案背后的原因。当这个学生解释完以后，? 另外一个学生又提出了一个问题：“我想知道你们小组是否考虑了这个概念的例子。”这位学生的质疑引发了学生之间五分钟的互动——每个小组的学生都有所参与。 老师要求学生们回顾一下对初始问题的看法。她大概停顿了10秒钟，然后要求学生分享他们思考的结果——每次一个。当学生们在回答的时候，老师绘制了一张概念图来展示每种观点以及相互之间的关系。她指导学生在各自的小组中就所绘制的概念图讨论了一段时间，然后说：“你们讨论的时候，找出你们认为与该主题有关的其他问题。将问题写在便笺纸上，? 以便汇报给全班同学。” 学生在各自的小组中安静地讨论着。当你环顾整个课堂的时候，你发现所有的学生似乎都参与进来了。你同样也观察到学生们正在积极地倾听彼此，并时不时地记笔记。当学生们正在讨论的时候，老师在教室中四处走动并且聆听每个小组的谈话。她似乎一直在监督每个小组的活动。 大约过了5分钟，老师开始要求学生们陈述问题。她从一个小组走到另一个小组，要求每组指定的代表依次报告所在组的问题，并将之张贴在教室的特定区域。她说：“如果你们小组提出的问题和前面的小组重复，那么，肯定他们的问题，并另外提出一个新问题。，’? 当学生们的问题提得差不多了以后，老师将相关问题分成了六大类并表示：“我很高兴看到每个问题后的思维过程。你们将自己的思维过程上升到了一个更高的层次。看，这些问题都处于评估层面。那现在为了回答这些问题，我们应该做些什么?” 一个学生举起了她的手，老师等待了大约3秒钟。这时其他的学生也举起了手。她叫起了一个在之前的讨论中没有发言的学生，这个学生说：“我们应当决定我们应当基于怎样的基础做出我们的判断。’’老师等待了一会儿，这时学生又补充道：“我们应当开发或制定一些标准，这样我们可以判断哪些回答是合适的。” 老师环顾了这间坐满了七年级学生的教室，与每个学生进行了眼神的交流。她说：“我很高兴你们今天都遵守了课堂的行为规范。”她在黑板上指出了一些值得赞赏的课堂行为，并继续表示：“我能够看到你们都积极地倾听了对方，因为你们都对彼此的回答给予了很多的支持——并且你们向彼此提出了质疑。这种倾听行为对于我们的思维是非常重要的。” 然后，她要求学生指出他们在讨论过程中其他值得赞扬的行为方式。她将学生们的评论在黑板上写成一列，并在最上面写上了一个加号。“还有其他方法能够改善我们的讨论么?’’她问道。“在你们的小组中进行讨论，讨论我们需要进一步改进的地方。” 老师