复合趋向补语引申用法教学顺序探究.pdfVIP

第 36卷 第 2期 长江大学学报 (社科版) V01．36NO．2 2013年 O2月 JournalofYangtzeUniversity(S0cia1SciencesEdition) Feb．2O13 复合趋 向补语引申用法教学顺序探究① 李恒敏 谭 慧 (云南财经大学 东盟学院，云南 昆明 650221) 摘 要 ：复合趋 向补语 的引 申用法作为对外汉语教学 的难点，在 学生习得 中常出现偏误 、化石 化现象。从隐喻的角度看 ，复合趋 向补语的引 申意义均来 自于其位移趋 向意义 的投射，因此，可 以 应用 隐喻理论 ，引导学生建立复合趋 向补语认知 图式，并在此基础上 ，编排复合趋 向补语引 申用法 的教学顺序。在复合趋 向补语引 申用法教学顺序 的编排 中，可 以主要考虑复合趋 向补语 的结果意 义和状态意义。 关键词：复合趋向补语 ；隐喻；二语习得 分类号 ：H146．3 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673— 1395(2013)02—0075—03 近年来 ，对外汉语教学 中，汉语学习者在学习复 一 、 教学顺序设计理论基础 合趋 向补语时出现的种种问题 ，引起了学界的注意， 很多学者对此展示 了相关研究 。在这一方面，从二 隐喻指把来源域的概念投射到相似的 目标域。 语习得角度切人 ，应用偏误分析理论进行习得顺序 最常见的隐喻是用具体常见的概念隐喻比较抽象 的 研究 ，并将其应用于教学的成果 ，比较 引人注 目，如 概念。复合趋向补语 的引申用法虽然复杂 ，但从隐 钱旭菁 ¨、杨德峰 、肖奚强 。]‘ 。。等学者都对 喻的角度来说，复合趋 向补语的引申意义均来 自其 复合趋 向补语的习得顺序进行 了调研。然而 ，他们 位移趋向意义 的投射 。我们 以复合趋 向补语 “起来” 的研究也有某些不足之处 。首先 ，关于复合趋 向补 为例 ，“起来”源 自“起 ”，意思是身体起立 ，如改坐为 语的习得研究主要集 中在句式上 ，而对 于复合趋 向 站或起床 。身体姿态的转换是人类个体最基本的体 补语本身则涉及较少 ，其研究往往依据 习得情况 的 验之一，这一体验在认知中建立起了意象图式 ，并且 调查而排列出趋向补语各句式 的教学顺序 ，没有重 通过隐喻的方式向其他认知领域渗透 。r4]( 因 视隐含在不同的复合趋 向补语及其引申意义之间的 此 ，“起来”的本义以隐喻的方式投射到不同的领域 ， 逻辑联系。其次 ，无论是问卷调查还是语料分析 ，都 产生了不同的引申意义。身姿由卧姿或坐姿 向上转 不可能排除所有干扰 因素 ，因此不 同的研究者根据 为站姿 ，隐喻向上的活动 ，如 “竖起大拇指来”；身体 自己的调研结果排 出的习得顺序也不同，无法形成 姿势克服重力而改变 ，隐喻从静止无为的状态转为 统一的标准 ，因此单纯依靠对学生 习得情况的调查 振作奋进 的状态 ，如 “反抗起权威来”；身姿转换隐喻 来排列教学顺序是不理想的。再次，近几年的教学 静态 向动态的转换 ，即起始 ，如 “下起雨来 ”。可见 ， 顺序研究很多都是 以学生的习得顺序为基础 的，但 复合趋向补语的引申意义都有其认知上的理据 ，如 同时我们还应该充分利用学生 的认知能力 ，各复合 果我们能引导学生建立起复合趋 向补语的空间位移 趋向补语及其引 申意义的先后编排最好用符合认知 意义认知域，再帮助其理解时体 、结果等引申意义来 规律 的联系作为纽带 ，以帮助学生举一反三。因此， 自