外语课堂焦虑量表在英语听说课上的测试报告.pdfVIP

第33卷第 1期 黄 冈 师 范 学 院 学 报 Vo1．33No．1 2013年 2月 Journal ofHuanggangNormalUniversity Feb．2013 外语课堂焦虑量表在英语听说课上的测试报告 陈 英 (武汉科技大学 外国语学院，湖北 武汉 430000) 摘 要：本文利用焦虑量表对听说课上学生的焦虑状况进行了分析，对焦虑与听说成绩做了相关性的探 讨，根据得出的主要问题提出了相应的措施。 关键词 ：焦虑；听说课；成绩；对策 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-8078(2013)01-0143-03 收稿 日期 ：2012—12-03 doi：10．3969／j．issn．1003—8078．2013．01．46 作者简介：陈英(1978一)，男 ，河南商丘人，武汉科技大学外国语学院讲师，硕士。 12，13，20，27，33)。经过检测，此量表具有较高的 一 、 问题的提 出 信度、效度，可作为 “一个可靠有效的外语焦虑的 外语课堂的实际情况表明，焦虑是影响学生 测评工具”。_2鉴于此，笔者本次尝试此划分方 参与课堂活动的重要情感因素。焦虑感比较严重 法，用于进一步的研究。 的学生往往不会主动参与课堂的教学活动，他们 为了使得调查更有针对性，笔者有意选在第 总是很少主动举手回答问题，不情愿参与小组活 四学期期末考试前进行问卷调查，因为期末考试 动，给人的印象总是缺乏热情，畏首畏尾，形单影 在下周就要举行，这样学生的焦虑情况就可 以很 只，沉默寡言，甚至还会出现抵触情绪。这种情况 好地与期末成绩进行联系对比，以便更好地反映 在听说课上表现的最为明显，让教师大为头疼。 学生的问题所在 。 大量二语习得理论研究表明 ，焦虑，作为最为关 三、数据统计与分析 键的心理变量之一，是与外语学习有着密切关系 的。Horwitz和 Cope¨经临床观察证实，焦虑对 (一)总体数据描述与分析 表 1 焦虑数据的描述性统计 听说的影响相对较大。鉴于此，本文试从焦虑的 角度，对听说课上学生的焦虑状况做一分析。 二、研究对象、工具与方法 本次研究的对象为大二听说课的学生，全部 来 自于四个理工班，共 143名，去除误填、漏填的 问卷后 ，得到有效问卷 131份，其中男生 94份，女 生37份。研究工具采用的是Horwitz等人编制的 表 1反映的是学生课堂焦虑均值的描述性统 外语 课 堂焦 虑 量 表 FLCAS(ForeignLanguage 计。从表中可知，学生焦虑平均值为 2．8119，总 ClassroomAnxiety)，该量表有 33个项 目，为检验 体情况还不算严重。从各分项均值来看，学生在 外语课堂中焦虑情况的经典量表，具有较好的内 害怕课堂提问方面焦虑值最高，说明学生在课堂 部一致性，可信度很高 (CronbachsAlpha= 上存在着交际畏惧和负评价心理压力；害怕说英 0．89)，目前被国内外研究者广泛使用。王才康 语则排名第二(2．7590)，说明学生英语听说的自 曾对此量表进行了因子分析，确定了四个维度，分 我效能感较低，怀疑 自身水平，导致心里没底，信 别是担心 (4，7，8，10，11，15，16，19，25，26)，紧张 心不强