建构主义理论指导下的管理心理学教学模式研究.pdfVIP

河北青年管理干部学院学报 2013年第 2期 建构主义理论指导下的管理心理学教学模式研究 李儒林 (川北医学院 人文社科学院，四川 南充 637000) 摘要 ：基于建构主义理论指导下的管理心理学教学实践 中以学生为 中心、在教师的指 导下、通过情境创设和协作学习、学生 自主完成对所学知识的意义建构 ，并时学习效果进 行有效的评价。这一教学模式能够充分调动学生的学习能动性 ，使教学朝着个性化学习、 主动化学习、创造性学习和开放式学习方向发展 。 关键词：建构主义；学习理论 ；教学模式 ；管理心理学 一 、 建构主义理论 建构主义理论的雏形来源于瑞士心理学家皮亚杰 的儿童认知发展的理论。在皮亚杰学说的基础 上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面做了进一步的研究，斯滕伯格和卡次等人 则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程 中如何发挥个体的主动性做 了认真的探索 。建构主义学习理论体现 出三个重要特点，即强调学习的主动性 、社会互动性和情境 性[1]。建构主义理论认为，学习是学习者建构知识的过程 ，学习者需要通过新 、旧知识经验之间反复的、 双向的相互作用 ，来形成和调整 自己的经验结构 。 二、以建构主义理论为指导改革管理心理学教学模式 管理心理学是研究管理领域中人的心理行为运动规律的课程 ，其核心是研究如何最大限度调动人 的积极性和创造性。该课程具有理论性和实践性强的特点。由于受到传统的教育思想和教学模式的影 响，作为一门应用型课程 ，管理心理学的传统教学方法是以教师 “讲”为中心，讲管理心理学历史背景、 研究意义和方法 、目标管理心理、人员招聘 、人员激励 、人际交往与心理保健等 ，而学生完全处于被动接 受的地位，课堂上忙于记笔记、课后背笔记 ，应付考试 了事。该课程的教学仍然局限于灌输教材知识、讲 解传统理论 ，忽视了课程 自身的特点。 建构主义学习理论认为：“知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定 的情境 即社会文化背 景下，借助其他人(包括教师或学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源 ，通过意义建构而获得。”[23“只 有让学习者 自己分析问题情境，自己寻求与解决问题有关的知识和技能，自己调控认知策略，才能达到 建构他们各 自独特的认知结构的目的。”[3]基于建构主义理论的普遍适用性，研究者进行了管理心理学 教学模式设计 。 收稿 日期：2O12—09—18 基金项 目：本文为川北医学院高等教育教学改革与研究资助课题 “建构主义理论在 《管理心理学》教学设计中的应用”(编号：O9—19一10) 的研究成果 。 作者简介 ：李儒林，女，川北医学院副教授 ，硕士。研究方 向：管理心理学。 50 (一)新 旧知识的建构。建构主义认为，事物 的意义并非完全独立于我们而存在 ，而是源于我们的建 构 。建构主义者突出强调知识的动态性 ，强调学 习者知识经验的丰富性和差异性，强调学习的主动建构 性 、社会互动性和情境性。基于这样的学习理论 ，在管理心理学的学习过程中，学生被置于具体的情境 中，由问题引起学生对知识的好奇并激发其使用先前知识 、建立问题空间、搜寻数据 、重建心智模式的认 知过程。例如，人员交往与心理保健这一章中，包括人际吸引力 ，人际吸引力的影响因素这一节中涉及 到第一印象，这是很多大学生都非常感兴趣和关注的话题，可以让同学们畅所欲言进行交流 ，第一 印象 好坏 ，可以有很多评价手段 ，如性格、气质、能力和仪表等。同学们又如何评价一个人的性格呢?课前同 学们会主动去了解心理学方面的性格和气质的区分 ，性格和气质的分类 ，以及如何更科学利用心理量表 评价性格和气质。另外仪表中包括服饰，通过一个人的服饰可以考察其审美能力，在不同的场合应该怎 样搭配衣服 ，颜色会给人一种什么样的心理感受 。所以这一节内容不仅是管理心理学书本上的知识 ，还 包括心理学和大学生礼仪等知识点。同学们在学习的过程 中，会主动发现这与生活密切相关 ，希望能更 好帮助他们应对生活 ，他们会通过多种方法去了解 ，又能用 已有的知识和经验建构新知识。 (二)案例情境的建构。建构主义认为 ，“学习总是与一定的社会文化背景即 隋境 ’相联系的。在实 际情境下进行学习，可以使学习者能