学习动机理论评述.pdfVIP

3．80年代社会认知观的确立。班牡拉的社会认知论从 个人因素、环境因素和行为因素三元交互决定论出发，认为 学习动机的理论评述 行为并不总是扮演一个被决定的角色，而是反过来影响个人 因素和环境因素，模仿学习的动机会影响对榜样行为的注意 张佩 (新罄教育学院教育科学分院心理系 新盛鸟鲁未齐 8曩1043) 和选择．而观察学习者通过模仿学会的行为表现与否取决于 刘晶昌 (前疆师范太学太擘生心理健康教育中心 新疆鸟鲁木齐{13fn钏 表现的动机强度，此外，班杜拉还认为。强化和动机在观察 学习行为的表现rf．起着决定性的作用。近几年来．关于内在 摘要：学习动机作为学习活动的动力系蚝．对擘生的发展起着 动机与外在动机的区分及其关系的研究更是受到广泛关注。 重要的作用．因而对学习动机的研兜历来都是教育心理学研究的热点 之一。本文通过对田内外学习动机的心理学理论进行了描述和评价。 定论(Sel卜Determination Evaluatioll 并对学习动机的研觅趋势进行初步探讨。 两个子理论即认知评价理论(Cognitive Theory简 关键词：学习动机；动札理论 称CET)和有机整合理论(OrganismicIntegrationTheory简 称OIT)。认知评价论霞点分析了促进和削弱内部动机的环境因 有机伴为什么会产生行为?人和动物的行为有什么不同?人 素，有机蕞合理论则解释了外部动机的不同形式以及对外部动机 与人之问在思想和行为上为什么又会存在差异?这些问题很早就 的内化起促进和阻碍作用的外部因素。 引起有关哲学家、神学家及心理学家的思考，从心理学的角度来 二、学习动机理论发展的特点 看．这些归根结底就是动机问题。动机真正成为心理学家的研究 动机的研究在心理学的发展长河中一直是困难重要的。本 文试将学习动机理论发展的特点总结如下：1．将学习动机与学习 内容是从在20世纪30年代开始．至今已经有八十年的研究历史 ”。。近些年来．研究者坩学习动机的研究是随着动机的研究而开 中的认知要素结合起来。早期的动机理论基于这样一个比喻：人 展起来的．学习动机作为直接推动学生进行学习活动的内部动 完全是一架按照力学性质运动的机器…。他们认为人是机械的， 力．它能够说明学生学习兴趣的原因、学生进行学习活动的目的 而忽视了人的能动性，因而不能把外部对象的运动和人的心理活 以及学生学习的努力程度。因此．目前教育心理学一直重视对学 动有机地统一起来，根本无法解释人复杂的社会性行为。20世纪 习动机的研究．将学习动机作为重点研究的问题之一。 六七f年代，认知心理学开始兴起并迅速发展起来．成为心理学 包若维奇曾指出；“在阐述学生的学习活动的动机研究的 的第二次革命，心理学家们开始从信息加工的观点来研究动机， 同时．我们把这种活动豹一切推动力称之为动机．”陈琦等人把 注重在动机的过程中人们的认知调节的叶I介作用。认知动机理论 学习动机定义为“直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激 强调认知和自我调适作用的重要，不仅强调行为．而且也强调认 励和指引学生进行学生的一种需要u一。”可见学习动机，一般指 知和情绪．不仅是环境在塑造着人，同时人也在塑造环境，为激 学习的动力因秉，或叫做学习的动力。它与学习活动可以相互激 发学习动机提供了理论依据．但袭们应当看到认知动机理论存在 发、相互加强。所以，学习动机与学生个体的心理倾向和态度有 的问题．即过于强调个人的认识及认掘I调节作用，而忽略了个体 着密切联系。了解掌握学生学习动机的特点，能够正确调动学生 动机需求。2将学习动机与学习者所处的