学困生不良性格归因与能力培养 黄石市第二十中学陈世文.docVIP

学困生不良性格归因与能力培养 湖北省黄石市第二十中学（435001） 陈世文 论文摘要 : 本文旨在分析、探讨学困生不良性格形成的原因,并根据笔者多年来的教学实践,总结一下对学困生的能力培养方法,交流交流经验,共同探讨教育规律。 关键词 ：学困生 性格 能力 论文提纲： 一、学困生性格特征 二、学困生性格产生的根源 内因 : 情商较差 外因 : 后天环境的影响 1. 社会环境 : 社会风气的好坏,诱导学生心理、性格、行为的变化 ； 2. 家庭环境 :(l) 富贵子弟,父母教育不当； (2) 父母从小过于溺爱,长大无法教管； (3) 父母离婚,无人教管,从小有家庭父爱、母爱的缺陷。 3. 学校环境: (1) 学校的管理； (2) 教师的自身因素； (3) 教师的管教方式。 三、学困生良好品行的培养 1. 帮助进行正确的心理分析,确认自我。 2. 培养自尊、自信、自律、自强的精神。 3. 帮助正确处理个人与班集体的关系。 1. 学生学习动机的激发。 2. 学习兴趣的培养。 3. 教师的微格教学与学困生的循序学习。 4. 让学困生走上讲台的尝试。 学困生不良性格归因与能力培养 湖北省黄石市第二十中学（435001） 陈世文 学校是培养人才的摇篮 ,是生产高素质社会劳动力的工厂，但由于各种各样的原因并不是每个学生都可以成才，不可避免地产生这样、那样的学困生。因此,作为一名教育工作者，可能每位教师都面临着一个问题: 学习不良学生的转化。笔者根据多年来的教学实践, 分析总结了学困生性格的形成与能力培养方面的素材,交流交流教育的经验，旨在共同探讨教育规律,丰富发展教育理论。 一、学困生性格特征: 多数学困生成绩很差,有的甚至品德也差,从而形成双困生,笔者根据多年的教学实践,发现学困生基本有一些共同的特征性格: 不遵守纪律、学习态度差、依赖性较强、撒谎、任性、我行我素、利已、懒惰、优柔寡断、自尊心不强、自制力差；另外,男生攻击性强、好动、好斗,女生娇气十足、爱慕虚荣，且倾向于早恋。 二、学困生性格产生的根源: 对每一名学困生而言,“学困生”并不是一开始就是学困生，学困生的形成有一定的过程,同样学困生的性格的形成也有其根源。性格是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征,是遗传因素和环境因素相互作用的结果,是在实践活动中,人和环境相互作用中逐渐形成发展起来的。性格具有相对稳定性和可塑性。 正如其他任何事物一样，性格在形成发展变化过程中，有其内因，也有其外因。内因是变化的根本 , 外因是变化的条件，当内因一定时，外因对事物的发展变化起着很重要的影响作用。学困生性格的形成也有其内在原因和外在因素。有些学生先天弱智、痴呆、反应迟钝，当然就已成定论。但现代的学生，多数并不在此之列，多项研究表明，学生的智商差距并不大,重在情商差距很大。情商是指一些非智力因素,如:习惯、态度等。多数学困生的情商较差,这也就成为学困生之所以为学困生的内因了。 至于外因,后天的社会环境、家庭环境、学校环境的影响，也有很大作用。 1. 社会环境:社会风气的好坏，对学生的性格的形成有较大的影响,随着社会经济的发展,社会开放程度日益加大,各种社会文化思潮的泛滥,各种社会潮流的负面影响,都存在着潜在的诱导力,而中学生正值快速接受各种新鲜事物的年龄阶层，同时, 又缺乏应有的准确判断真、善、美的能力,极易受到诱惑,从而诱导学生心理、行为的变化,如长期如此,最后终可形成性格特征。 2．家庭环境:家庭环境直接影响学生性格的形成。社会对学生的影响首先是通过家庭发生作用的,家庭是“制造人类性格的工厂”，学生的成长,从教育的顺序上来看，首先是家庭教育，然后才是学校教育。因此，家庭对一个人性格的形成和发展具有重要而深远的影响。父母是学生的第一任老师，是孩子学习的榜样。社会信仰、行为规范和价值观等，首先通过父母的“过滤”，从而传给子女，父母的一言一行，都潜移默化地影响孩子性格的发展，因此，孩子与父母的性格较为相似。 笔者从事班主任工作多年,根据多年的经验总结,把受家庭环境影响的学困生分为三类:(1) 富贵子弟,父母教育不当，听之任之；(2) 父母从小过于溺爱,长大无法教管；（3) 父母离异,无人教管，从小有家庭父爱、母爱的缺陷。随着社会的发展,社会离婚率在日趋上涨，家庭的破裂，最直接的受害者就是年幼的子女，这种情况的在学困生中占有较大的比例。 3. 学校环境: 学校教育对学生性格的发展有重要作用，学生年龄越小,影响越大。学校是对学生进行有目的、有计划的教育场所,学生在学校中不仅学习、掌握系统的科学文化知识 ,而且发展智力,接受政治、品德教育,形成良好的性格特征,但如果一个学校因管理不善,整体校园风气较差,学生身居其间 ,