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浅议高中政治教师命题能力的现状及提高的措施 安庆二中 胡振中 新课程的实施包括教、学和考试三个方面。在近几年的教改实践中，教与学这两个环节已有较充分的实践及较丰硕的成果。但在考方面特别是如何培养教师的命题能力规范命题等方面，从理论到实践我们都还缺乏必要的探究。考试是教学评价的主要形式之一，是学校教育中不可或缺的重要一环。研究命题过程之规律性及基本原则，科学规范命题，已成为新课程背景下教师必须掌握的基本技能。 一、 教师命题能力的现状及原因 编试题，出试卷，本是教师本行，且随着知识与经验的积累以及频繁考试的磨砺，教师的命题水平也应该越来越高。事实上呢，现在有相当一部分教师命题能力在逐年下降和萎缩。少数教师工作好几年了，从未出过一份正规的试卷，所考试题，全都采取拿来主义，根本不知道别人的试卷是怎样炮制出的；有的教师虽然自己出过试卷，但基本是简单拼凑，根本没有原创性的试题，缺少新意和特色，不符合自己学生的实际；有的教师在出卷时，虽然自己也编制了一些题目，但不少地方不符合考试的要求，编制出来的试题不是过浅偏难，就是太平庸，甚至存在一定的知识性、 思想性错误 。到底是什么原因导致现在的教师命题能力得不到发育，成长和提高呢？依据我的观察和分析，主要有以下三个方面。 1、部分教师对命题工作存在认识的误区 古人云，师者，传道，授业解惑也。许多教师认为，作为一个教师只要课备得好，上得好，学生考试考得好，自己就是好教师了。为了学生考得好，平时要多检测，而所需试题，在市场上买回一本资料，自己根本不用命题。正因为许多老师对培养和提高自身命题能力的重要性缺乏足够的正确认识，所以不肯在命题环节上下工夫，动脑筋，命题能力得不到提高也就成了很自然的事情。 其实，命好题，需要教师认真学习课程标准 ，潜心研究研究教材、 研究学生、研究试题。在这一过程中，教师的教学观念无形中得到更新，教学策略得到优化，教学更有针对性和实效性。所以教师命题的过程，是钻研理解把握教材的过程，是对习题的理解钻研过程，更是钻研如何将教材知识运用于解决现实问题的方式方法的过程。尽管教学资料但资料是针对教学工作中的普遍性而进行命题的，每一所学校都有它的特殊性，校有校情，学有学情，师有师情。不同的考试有不同的要求，因而随手拿一份现成的试卷当作考卷往往事与愿违，达不到预期的目的和要求。一份好的试题的难度值在此0.6至0.65之间。一般命题都按照6：3：1或者5：3：2来确定简单题、中等难度题和难度题。不同意义的考试，可以灵活处理。但我们绝对不能为了考倒学生和其他老师而出太难的试题，这样容易让师生失去信心当然也不能为了让学生和家长高兴而出太简单的题，而失去考试的意义。