延迟学习判断的效应机制.pdfVIP

心理学报 2010, Vol. 42, No.7, 743−753 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2010.00743 * 1 1 2 (1 济南大学教育与心理科学学院, 济南 250022) (2 中国煤炭地质总局水文地质局, 邯郸 056004) 研究考察了延迟学习判断的记忆假说和元记忆假说。实验一通过插入预测试的方法 , 消除即时学 习判断与延迟学习判断在记忆方面的差异, 结果发现 , 延迟学习判断的准确性显著高于插入预测试的即时 学习判断的准确性, 说明延迟学习判断的确提高了元记忆水平 ; 实验二采用 PRAM 实验程序, 对元记忆假 说的机制进行探讨 , 结果发现 , 加入干扰任务的即时学习判断排除短时记忆的程度远远低于延迟学习判断 干扰 , 说明学习判断的准确性与短时记忆干扰的排除程度有关 , 短时记忆干扰越强 , 学习判断的准确性 越低。 延迟学习判断效应 ; 记忆假说 ; 元记忆假说 ; 双重记忆监测假说 B842 元记忆假说认为延迟 JOL 准确性的提高是由于元 1 前言 记忆水平的提高 ; 记忆假说则认为延迟判断的情况 学习判断(judgment of learning, 简称为 JOL, 下, 影响的仅仅是记忆, 并未改善元记忆。 Nelson Dunlosky, 1991)是元认知监测性判断的 元 记 忆 假 说 包 括 迁 移 监 测 假 说 (transfer- 一种重要形式, 是对当前已经学过的项目在随后测 appropriate-monitoring, 简称为 TAM, Begg, Duft, JOL 按其发生时间的不同 验中成绩的预见性判断。 Lalonde, Melnick Sanvito, 1989), 线索模型(cue- 可 分 为 即 时 JOL (immediate JOL) 和 延 迟 JOL utilization, Koriat, 1997) 的观点和双重记忆监测假 (delayed JOL) 。在即时 JOL 条件下, 被试在学完一 说(monitoring-dual-memories hypothesis, Nelson 对词后, 马上对所学的词对在以后回忆测验中的成 Dunlosky, 1991, 简称为 MDM) 。这三个假说有一个 绩做预测 ; 而在延迟 JOL 条件下, 被试在学完部分 共同的基础, 即认为延迟 JOL 准确性提高, 是因为 或者全部词对后 , 或学完全部词对间隔一定时间 , 做判断的时间 ( 即时或延迟)和形式( 以线索为刺激 再对所学的部分或者全部词对在以后回忆测验中 还是以线索- 目标为刺激)对元记忆加工过程产生了 的成绩做预测(陈功香, 傅小兰, 2004)。延迟 JOL 的 影响。 相对准确性显著高于即时 JOL 的相对准确性, 称为 TAM 假说认为做判断时的线索与测试时的线 延 迟 JOL 效 应 (delayed-JOL effect, Nelson 索的匹配程度影响元记忆。但是 Dunlosky 和 Nelson Dunlosky, 1991) 。延迟 JOL 效应是十分稳定和显著 (1991)发现, 对线索- 目标对的再认成绩进行预测时, 的 , 许 多 研 究 证 实 了 这 一 效 应 的 存 在 (