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教师职前教育课程设置存在的问题与对策
2009年3月 长春教育学院学报 Mar.2009
第25卷第1期 Journal of Changchun Education Institute Vol.25 No.1
教师职前教育课程设置存在的问题与对策
1 2
王 颖 ,张 杰
(1.廊坊师范学院 教育学院,河北 廊坊 065000;2.长春教育学院 干训部,吉林 长春 130061)
摘 要:我国教师职前教育课程体系由普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程三大板块构成。目前,
针对课程设置面窄、师范特色淡化等问题,课程设置改革已经启动,但尚未形成成熟的模型。因此,构建
教师职前教育课程体系、优化课程内容与教学模式势在必行。
关键词:职前教育;课程设置;问题;对策
中图分类号:G423.02 文献标识码:B 文章编号:1671-6531(2009)01-0073-03
基础教育课程综合化、个性化及社会化的改革 为育人服务的,育人离不开知识,但并非知识越多
趋势,向承担着教师职前培养任务的高等师范院校 越有利于育人。有关研究表明,虽然“教师所掌握
提出了严峻挑战,将引发高师院校办学理念、专业 的学科专业知识是取得良好教学效果的基本保证,
[1]
调整、课程设置、教学方式及管理模式等一系列变 这些知识与教学质量存在显著的正相关关系” ,
革,而变革的核心就是课程体系的革新与重建。因 “但超出了一定的水平后,学科专业知识与教学质
此,面对基础教育新课程改革,我们必须认真反思 量之间就不具有统计学意义上的相关性了。相反,
目前教师职前教育课程体系存在的弊端,并提出切 教师对中小学学科内容的熟悉程度与教学质量存
[2]
实可行的解决方案。 在着高度的正相关。”
一、我国教师职前教育课程设置存在的问题 (二)窄化普通教育课程
(一)以学科专业课程为本位 普通教育课程在美国称为“普通课程”,在日
长期以来,对教师培养与学科专业知识的关系 本称为“基础课程”,在我国一些师范院校称为“通
存在着一种错误认识:师范生掌握的学科知识越 识课程”。普通教育课程均应涉及人文社会科学、
多,就越有利于他们今后教学能力的形成和教学水 自然科学等诸多领域,目的是造就具有综合知识素
平的提高。由此,导致我国师范院校在课程设置上 质和开阔学术视野的“通识之才”。从教师教育课
重“专业性”而轻“师范性”。这种以学科专业课 程的发展趋势看,许多国家普遍认为具有广博的知
程为本位的课程设置引发的不良后果,一是使师范 识是未来教师从事教育工作的必要条件。因此,都
院校盲目向综合性大学同类专业看齐,二者在学科 非常重视并不断增加普通教育课程在总课程中的
专业课程门类上几乎完全相同,忽略了师范院校自 比重。目前,我国高等师范的普通教育课程,主要
身的培养目标;二是学科专业课程一般占到高师计 包括以大学英语、计算机为主的工具课程和以“两
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