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第1章 数学课程改革 一、我国数学教学改革的历史轨迹 新中国成立以来，我国数学教育教学经历了多次较大规模的变革。 新中国成立之初，根据“学习苏联先进经验，先搬过来，然后中国化”的方针，1952年7月，以苏联十年制学校数学教学大纲为蓝本，编订了《中学数学教学大纲（草案）》，并于1954年、1956年适度调整。这一时期，全面学习苏联，建立了中央集中领导的教学大纲与教材全国统一的数学课程体制，这个课程体系奠定了我国中学数学教育、教学的基础，当然，也存在一些缺点，比如，机械地模仿苏联做法。 1958年中共中央提出了“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”的教育方针和“教育必须改革”的口号，破除迷信、解放思想，在全国掀起了群众性的教育革命的热潮。数学教育也不例外。不少数学家、数学教育工作者和广大一线教师参与到数学教育改革的热烈讨论中，提出了各种改革方案，进行了各种数学教学改革实验。如对课程内容进行了更新，强调了函数思想在中学数学教学中的地位，增补了解析几何、微积分初步等内容，但删减欧氏几何，否定几何体系的做法引起了较大的争议，同时，部分内容对学生要求较高，超出了学生的认知水平。 为了纠正1958-1960年出现的“左”的错误，在“调整、巩固、充实、提高”八字方针的指导下，1961、1963年先后两次修订教学大纲，并首次提出全面培养学生的三大能力：运算能力、逻辑推理能力和空间想象能力。 1966-1976年是十年动乱时期，在这特殊年代，全国各行各业受到严重摧残，而教育是重灾区。极左口号“学校停课闹革命”、“开门办学”满天飞，中学数学教学的秩序受到严重破坏，造成了我国中学数学教育的大倒退。学生的数学基础削弱了，水平下降了，一代人的数学教育受到影响。 粉碎“四人帮”后，教育全面复苏。1978年，在“精简、增加、渗透”六字方针的指导下，精选了一些必需的数学基础知识，删减了一些用处不大的传统内容；增加了微积分、概率统计、逻辑代数等初步知识；把集合、对应等思想适当渗透到教材中去，颁布了《全日制十年制学校中学数学教学大纲（试行草案）》。这三个原则成为后来处理数学教学内容的经典基本原则。 1983年邓小平同志为北京景山学校题词“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。相应地，教育部提出了关于进一步提高中学数学教学质量的意见。此后，全国数学教育领域，特别是初中数学教学掀起了大面积提高教学质量的高潮。许多数学教育研究者、中学数学教师就如何提高数学教学质量、如何培养学生的数学能力，进行了改革数学教学方法的探索与实验，取得了丰硕成果。其中在全国、乃至世界具有较大影响有上海市青浦县的数学教学改革实验。这些成果为此后的数学教学与数学改革打下坚实的基础。 1986年4月全国人大通过了九年制义务教育法。正式提出基础教育要从应试教育转变为素质教育。1988年《九年制义务教育全日制初级中学数学教学大纲》正式颁布。强调初中阶段数学教学不仅教给学生数学知识，还要揭示思维过程；强调数学思想方法的渗透；强调培养学生运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力，以及分析问题、解决实际问题的能力。 为了初中与高中的衔接，1996年教育部制定了与《九年制义务教育全日制初级中学数学教学大纲》配套的《全日制全日制高级中学数学教学大纲》，编写了相应的教材，并于1997年在山西、江西、天津三个地区进行了一个教学周期的试验。2000年在对高中教学大纲、教材进行了修改之后，逐步推向全国，2002年秋季扩大到除上海以外的所有省、区、直辖市。 在即将进入新世纪之际，世界各国掀起了以课程改革为核心的基础教育改革。课程是学校培养未来人才的蓝图，是教育理念、教育思想的集中体现，是影响教师教学方式与学生的学习方式的重要思想因素，因此成为教育改革的核心。基础教育课程改革成为世界各国增强国力、积蓄未来国际竞争力的战略措施。在这样的背景下，世纪之交，我国基础教育又迎来了一次变革的浪潮。 应该说，新一轮数学课程改革发端于20世纪90年代初。20世纪90年代初，国内一些数学教育工作者就开始对我国数学教育的现状和未来进行了比较全面的反思和研讨，并形成了《21世纪数学教育展望》、《数学素质教育设计》等研究成果。上海市也于20世纪90年代制定了上海市中小学数学课程标准，并先期进行了课程改革实验。当然，本次全国范围内的课程改革的正式启动，还是从成立国家数学课程标准研制小组开始。下面的时间表，可以让我们全面感受本次课程改革的进程： 义务教育阶段： 1999年3月成立义务教育国家数学课程标准研制组； 1999年10开始了数学课程标准的起草工作； 2000年3月形成“数学课程标准征求意见稿”； 2001年7月颁布了《九年制义务教育数学课程标准实验稿》； 2001年上半年各出版机构开始了课程标准实验教材的编写工作； 2001年9月38