电大数学专业问题提出能力培养模式构建.pdfVIP

安徽广播电视大学学报2009年第3期 电大数学专业问题提出能力培养模式构建 丁亚元 (安徽广播电视大学师范与基础教学部，合肥230022) 摘要：根据电大数学师范生数学问题提出能力的现状，以及对教与学理论的研究，构建了电大数学专业问 题提出能力培养模式。该模式分为六个模块：创设问题情境、探索提出问题的方法、提出数学问题、 评价数学问题、开展问题提出的教学实践、撰写与发布总结报告。 关键词：电大；数学问题提出；培养模式 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008—6021(2009)03—0045—03 1问题的提出 教育的特点，还应与基础教育新课程改革相适应。因 开放教育改革的核心是培养创新型人才，培养创 此，构建电大数学师范生的数学问题提出能力培养模 新型人才的关键是培养学生的创新意识和创新能力， 式，不仅有助于提高他们自身的创新能力，对于目前 而问题提出能力正是创造力的重要组成部分。问题 的中小学课程改革也有重要的意义。 提出是指通过对情境的探索产生新问题，或在解决问 2问题提出能力培养的理论依据 题过程中对问题的再阐述(re—formulation)(E。八建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授 Silver，1994)。问题提出能力的培养有助于提高学生得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景 的创新意识和创造性思维，增强主体意识，有助于形 下，借助学习过程中其他人(包括教师与学习伙伴)的 成与发展学生良好的认知结构，并有助于培养学生的 帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得的， 自主学习能力。另一方面，我国从2001年开始进入其中，“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主 数学新课程改革阶段，新课程标准明确提出了培养学 义学习理论的四大要素。[23教师是意义建构的帮助 生问题意识和提出问题能力的课程目标。虽然很多 者、促进者，是教学资源的提供者；学生是知识意义的 专家学者已经对数学问题提出进行了大量的研究，但 主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器；教材所 是已有的研究成果也还不能为新课程改革和教学实 提供的知识是学生意义建构的对象；媒体是创设情 践提供切实的理论指导和支持，许多中小学教师依然 境，学生自主学习、自主探索、自主发现完成知识意义 不清楚如何在教学中有效地培养学生的问题提出能 建构的认知工具。 力，[1]因此不能很好地将颓课程的理念准确地渗透到 通过对电大数学师范生问题提出能力的现状研 数学教学中。 究，发现他们已经具备较好的数学思维品质，具有一 现代远程开放教育数学与应用数学专业(师范方 定的提问意识，同时也具有一定的自主探索学习能 向)是培养从事中等数学教学、教育管理及其他数学 ’力，但是由于缺乏提出数学问题的方法指导和专门的 工作的德、智、体全面发展的高素质应用型人才的。 训练，导致他们的数学问题提出能力较弱。因此，可 该专业学生几乎都是在职的中小学数学教师，他们也 以考虑将电大数学师范生问题提出能力的培养融入 是新课程的具体实施者，因此，该专业不仅具有开放 平常的数学教学中，由教师创设恰当的数学问题情 收稿日期：2009—03—19 基金项目：安徽省高等学校省级教学研究项目“远程教育数学专业网络研究性学习模式构建与问题提出能力培养的研究” (sk08—18)。 作者简介：丁亚元(1981一)，女，安徽合肥人，硕士，讲师。主要从事数学课程与教学论的研究。