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3.社会改造主义的课程理论 （1）代表人物：布拉梅尔德、（Brameld，美国）、弗莱雷(P.Freire，巴西)等； （2）基本观点： 第一，社会（改造）是课程的核心； 第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员。 第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命。 第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题； 第五，吸收不同社会群体参与到课程开发中来。 （3）评价： 积极方面：树立了一种新的课程观念；开辟了课程研究的新方向； 不足之处：取消了课程问题的独特性。 七、课程研制 （一）课程研制的概念 　　课程研制是一个由课程规划（计划、决策）、课程实施、课程评价三个阶段组成的闭合周期。 课程研制是一个动态过程，包括了从提出变革课程的动议、确立理论原理、制定课程文件，到实施课程与评价课程的一系列环节。从课程价值来看，课程的实质就是预期教育结果的重新结构化序列，课程的目的就是通过教育、教学活动实现预期教育结果。所以，课程研制就是将预期教育结果结构化、序列化和现实化的过程。 （二）课程研制的阶段 1.课程规划阶段 课程规划就是包括教师在内的课程工作者作出决定、并制订教师和学生将要执行的学习计划的过程。具体说来，课程规划的目的就是制订出课程计划（即教学计划）、课程标准（即各科教学大纲）和编制教学材料。 2.课程实施阶段 课程实施的实质是把计划变为行动。当在课程规划阶段，确定了呈现学习经验的媒体之后，或者选择和确定了预期教育结果的结构和序列的模式后，或者计划好了学习活动及其实现条件之后，课程实施便把课程设计按照特定的模式投入教学活动之中运行。 3.课程评价阶段 课程评价是对课程研制的过程与结果进行评估，以确定课程研制是否合乎规范，学习活动是否正常开展，预期教育结果是否实现，学习和计划是否获得成功。广义的课程评价包括了教学评价、教师评价、学生学习成就评价和课程产品评价，狭义的课程评价仅仅指对课程产品的评价。 （三）课程研制的有关理论 1.泰勒的目标模式 2.施瓦布的实践模式 3.斯腾豪斯的过程模式 1.泰勒（R.W.Tyler）的课程理论（目标模式） 泰勒的贡献： 《课程与教学的基本原理》被称为现代课程理论的奠基石。 “八年研究”的经验 泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》，提出四个课程研究需要回答的问题，奠定了现代课程研究的基本框架。 八年研究（Eight-Year Study） 　亦称“三十校实验”。美国进步教育协会1933—1940年在中等教育方面开展的一项调查研究活动。因历时八年，故名。 旨在对进步主义学校毕业生和传统学校毕业生在大学的学习情况作对比研究，以了解两种不同类型的课程、教法的优劣，当时的大学入学考试科目对于大学学习是否必不可少，进步主义学校的课程、教法是否同样能为学生升入大学作准备等问题。 调查的主持人艾金在30所中学（其中1所于1936年退出）和300所大学的合作下，对 1475对大学生 （每对包括一个进步主义学校毕业生和一个传统学校毕业生）从年龄、性别、种族、学术倾向、职业兴趣、家庭、社会背景，尤其是在大学的学习成绩与进步等方面作详细比较。 结果证明，29所进步主义学校的毕业生：（1）平均总分略高；（2）除外语以外的各科成绩略高；（3）每年的优等生略多；（4）好奇心和内驱力更强，思维似更清晰、有条理、客观；（5）应付新情况时更机智；（6）更善于解决适应性问题；（7）除宗教和祈祷活动外，更经常参加有组织的学生团体； （8）在大学每一学年中获得非学术性奖励的百分比更高；（9）更关心国内外大事。据此结果，有的大学修改其入学考试的要求，从侧重死的书本知识转而侧重中学时学生在班上的等第、智商、英语写作能力和校长的推荐信。有的大学则无变化，有的大学仍坚持入学考试。1942 年艾金发表研究成果报告《“八年研究”的历程》。 　　 此项调查研究对美国教育有重要影响，促进了课程研究和教育评估理论的发展。 　　当1941年“八年研究”结束时，以泰勒（Ralph W Tyler）为首的学院追踪研究组，对“八年研究”的结果进行了评价。评价所采用的方法是挑选1475组大学生，每一组两个学生，一是实验学校的学生，一是其他学校的毕业生。在挑选时尽可能地考虑到这两个学生在性格、年龄、学习能力、家庭状况及社会背景等方面情况的相同性。经过对照研究，得出了如下的结论，参加实验的30所中学的毕业生具有以下的特点：1）学年平均总分稍高；2）在大学学习的4年中，