《超分子化学与物理》新课程设计及教学探索.pdfVIP

科技信息 《超分子化学与物理》新课程设计及教学探索 苏州大学材料与化学化工学部 李 艺 鲁 娟 谢洪德 ［摘 要］本文从超分子化学与物理课程的特点出发，根据超分子的结构与性能关系，以分子自组装为主线，合理编排教学内容，鼓励 学生积极主动参与教学活动，以科研促教学，对超分子化学与物理新课程的的教学进行了初步的探索，以期达到教学双赢的效果。 ［关键词］超分子化学与物理 自组装 结构与性能 “超分子化学”这一概念最早是由法国科学家J.M.Lehn等于 1978 最后，超分子化合物的应用与其特殊的结构和性能是密切相关的， 年提出。J.M.Lehn因主客体化学研究获诺贝尔奖，他指出：“基于共价 因此在这部分的教学中，除了介绍最新的超分子应用实例，同时也帮助 键存在着分子化学领域，基于分子组装体和分子间键而存在着超分子 学生进一步理解超分子的结构和组装。目前，超分子化合物在光化学、 [1] [5] 化学。”超分子化学可定义为“超出分子的化学”，其核心是分子间的非 压电化学传感器、分子器件、人工酶等方面有应用，其中主要涉及到的 共价键的弱相互作用，主要包括氢键、配位键、π-π堆积作用、静电作 是分子识别原理，即主体（或受体）对客体（或底物）选择性结合并产生 用及亲水/疏水相互作用等，这些作用力成为驱动超分子自组装的基本 某种特定功能的过程,这也是组装及组装功能的基础。由于本科生接 方法。[2]因此，人们可以根据超分子自组装原则，使用分子间的相互作 受的知识是“泛”而不“深”，因此多举例、少详解，吃透“识别”的含义，学 用力作为工具，把具有特定的结构和功能的组分或建筑模块按照一定 生就能相对轻松地理解应用实例，而不是纠结在看似杂乱的各种应用 的方式组装成新的超分子化合物。这些新的化合物不仅能表现出单个 方式的区别上。 分子所不具备的特有性质，还能大大增加化合物的种类和数目，开拓了 二、精心设计教学方式 创造新物质与新材料的崭新的无限的发展空间。近年来，在与材料科 对于这一门全新的课程，没有成熟的教学经验可循，但也提供了灵 学、生命科学、信息科学、纳米科学等其它学科的交叉融合中，超分子化 活教学的契机。不同于其它基础课程的照本宣科，这门课程中的知识 学已发展成了超分子科学，成为研究生物功能、理解生命现象、探索生 除基本的结构原理外，始终处于不断丰富和完善中，而且由于超分子科 命起源的一个极其重要的研究领域。目前，国际上超分子科学的研究 学与化学、物理、生物、材料等学科有太多交叉之处，知识面比较分散， 开展得如火如荼，国内也有多家高校在研究生教学中开设了超分子的 因此把握不好的话，就会变成师者讲“杂烩”课，学生听“天书奇谭”。笔 结构和功能的相关课程，或将其作为物质结构课程的重要内容之一。 者针对这门课“新”而“杂”的特点，采用以下的教学方式：1）课堂教学与 但是，将超分子化学、超分子实验技术、超分子表征等内容合并成《超分 课后自学“七三开”，每次课后，针对讲解完的部分章节，指定几个关键 子化学与物理》课程，针对本科生进行基础教学，则是一次新的教学尝 词，要求学生搜索相关文献，并在下节课做5分钟的简短介绍。每学习 试。同时，超分子科学作为一门新兴学科，在研究范围和理论深度上还 完一整章节，挑出重点内容和难点，要求学生自己准备问题和寻找答 处于不断拓展中。因此，要教好《超分子化学与物理》这一门课，除了不 案。留出一节课，由学生组织讨论，相互提问和回答，老师进行适当补 断丰富教学手段、改进教学方法外，还需要教学人员有扎实的理论功底 充。这样，有效地调动了学生的自学积极性，学生也体验了“老师”的角 和开阔的研究视野，才能兼收并蓄，深入浅出，帮助学生了解和掌握最 色。2）适当穿插安排学生听几次专题讲座，但要“有的放矢”地听。由 前沿的超分子科学的基本概念和发展动态。作为任课教师，笔者从教 于各学校的科研交流活动非常频繁，而超分子又是近年来的研究热点，