一节好课的“五宜五不宜”.pdfVIP

创新课堂 ④ 一 听过很多语文课，听过之后总有这样的感觉：这 什么是死的课堂设计?那就是：“他认真地按照 节课老师讲了什么，学生学到了什么?我怎么一头 教科书把要讲述的东西准备好，甚至把讲述的内容 雾水 ，茫然不知?下面我想就听课 中遇到的一些问 和逻辑顺序都记住。”那么在课堂上 ，我们会看到老 题浅谈一下如何才能上好一节课。 师按照自己的设计把学生引到 自己的圈套里，万一 一 、 课前准备宜多不易少 有一个学生从圈套里挣脱出来 ，老师就极易束手无 俗话说 ：“台上三分钟，台下十年功。”这句话说 策。这样的课堂，由于老师注意的是 自己设计好的 的是练唱戏基本功的艰难，所花费精力之多，把它放 教学内容 ，而不是课堂教学的各种细节 ，老师便腾不 在老师的教学上也同样适用 ，只是没那么夸张。虽 出时间来和学生进行情感交流，所以效率是极低的。 然一节课只有短短的四十五分钟，可是为了能够圆 如一潭死水泛不起一点美丽的浪花。活的课堂是一 满、高效地完成，课前我们不知要花多少个四十五分 个动态生成的过程。在这个过程中，老师依仗 自己 钟去查阅资料。单凭课本和教参上的讲解是不够 渊博的知识 ，站在知识的制高点上，关注课堂上的细 的，更何况有的老师连教本教参都钻不透。比如要 节问题 ，走进学生的心灵，调控课堂程序，密切师生 教 《诗经》里的 《关雎》和 《蒹葭 》了，你需要查找 《诗 关系。这样的课堂才是迷人的课堂。死的课堂和活 经》的材料：你要知道 《诗经》里诗的来历、诗的分类、 的课堂最本质的区别是：死的课堂，教师关注的是 自 诗的艺术特色、诗的艺术成就，了解一些和 诗《经》有 己所讲的内容 ，活的课堂，教师关注的是学生学到了 关的小故事，再背几首短小、优美的爱情诗。你还要 什么。在课堂上，老师把学生的发展放在第一位，思 了解一下屈原的诗 ，因为它们分别是我国诗歌两大 维活跃，利用教学机制巧妙驾驭课堂，积极应对意外 流派——现实主义和浪漫主义的滥觞。有老师会 的挑战。 说：“你让我准备那么多，上课用得着吗?”并不是说 四、课堂语言宜简不宜繁 所准备的都要在课堂上用，而是这些充足的准备能 教学是语言的艺术 ，教师应该是语言的艺术家。 让你上课时思维更敏捷，语 言更流畅，表情更 自信， “教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课 遇到突发事件能从容面对 ，而不至于神态狼狈，束手 堂上的脑力劳动的效率。”所以教师的语言要鲜明、 无策。深厚的学养、广博的知识是一个老师上好一 准确、经济。可是在很多公开课上，老师对学生的提 节课的最基本的前提条件。苏霍姆林斯基曾经说 问模棱两可 ，让学生一头雾水 ，不知道要回答什么。 过：“学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是 老师对一个问题的总结逻辑混乱，没有重点，学生也 他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视 不知道从老师的总结中要记住什么。更有甚者，老 野 比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才 师的话语中会出现明显的科学错误。语言清晰是思 能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。” 维清晰的外在特征 ，学生的抽象思维的形成是建立 二、教学 目标宜少不宜多 在概念基础之上的，而概念的形成就要以语言创造