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向“亮点”要效益 ——新课程理念下有效利用教材拓展资源的探究 张小凯（浙江省象山中学 315700） 1 问题的提出 《普通高中数学课程标准(实验)》明确指出数学探究数学建模、数学文化是贯穿于整个高中数学课程的重要内容这些内容不单独设置渗透在每个模块或专题中笔者就必修一到必修五及选修1、选修2中共10个模块的内容在“探究与发现”、“阅读与思考”、“信息技术应用”和“实习作业”四项上进行了相关统计. 从表1中可以看出，各个模块所包含的教材拓展资源还是相当丰富的，共有80处，但各个模块所包含的拓展资源的容量还是有差异的，这与各模块中的数学教学内容的不同有直接关系.而更加能体现出差异性的是不同类别的拓展资源在教科书中的容量.可以明显看出，容量最大的是“阅读与思考”部分，占了将近一半，这与学生的接受情况有直接关系；“探究与发现”、“信息技术应用”也有不少的篇幅，即使是学生合作学习意识，动手实践能力要求较高的 “实习作业”部分也几乎每模块一篇. 教材提供了许多有益的拓展资源，但现实的使用情况又是如何呢？何金明老师在对新教材有关拓展资源所做的一项调查表明，有4.58%的学生每篇必读，23.33%的学生挑感兴趣的读，38.75%的学生偶尔读，34.58%的学生根本不读.而偶尔读与根本不读的学生中，10.83%的学生是看不懂不读，17.08%的学生是由于学习忙，没有时间读，14.58%的学生是由于自身对数学不感兴趣不读，而有57.5%的学生认为“拓展资源”不能诱发其阅读兴趣，因而不读.以上数据表明学生有意使用拓展资源者少，有明确目标的更少.教师方面处理拓展资源的做法也很现实，由于教学大纲并未把教材拓展资源作为教学内容，再加上在新课程实施中暴露出来的诸如容量大，课时紧等问题，忽视对新课程中教材拓展资源这一“亮点”的再创造和有效利用也就再所难免. 3 有效利用拓展资源的教学尝试 教材拓展资源都是围绕教材的教育主旨、突出教学要点而切入教材中的,它们有的是对教材的深入,有的是对难点的注释,有的是数学史料,有的是理论联系实际的知识等.笔者结合教学实际，以教材拓展资源在人教版数学2-1第二章“圆锥曲线与方程”的应用为例，提出一些有效利用拓展资源的教学尝试，抛砖引玉，仅供同行参考. 3．1 利用拓展资源，构建教学情境 德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”有效的问题情境，能激发学生学习的动机和好奇心，能调动学生思维的积极性，使学生在学习中变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”.教材拓展资源为创设教学情境提供了丰富的素材，数学教师可以加强对阅读材料的“二次开发”和有效利用，潜心研究学生的认知心理特点，并在此基础上创设有效的教学情境，使学生能在丰富而生动的情境中学习，让教学情境为学生的学习搭建“脚手架”和提供足够的探索空间. 案例1 “椭圆及其标准方程”课目学习伊始，教材提供了一个“探究”活动：取一条定长的细绳，把它的两端都固定在图板的同一点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，这时笔尖（动点）画出的轨迹是一个圆.如果把细绳的两端拉开一段距离，分别固定在图板的两点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的轨迹是什么？还是圆吗？不是圆那又与圆有怎样的关系呢？此时可慢慢拉开两端距离，椭圆更趋扁平，这也为后面用离心率来刻划椭圆架起了桥梁，不就是固定时，越大则椭圆越扁，越小则越接近于圆的特征吗？这样的探究情境设计体现了与已知知识的联系，引发了学生的问题意识，创设了激励猜想、合情推理的情境. 3．2 利用拓展资源，开展数学探究 为了配合新课标下数学问题探究的新理念, 新教材中引进了许多能够进行探究活动的教材拓展资源.教师可结合教学内容，选择适当的拓展资源，适时引导学生开展数学探究活动, 让学生能体验到数学“火热的思考”，有利于激发学生对数学的好奇心，促进学生主动建构具有个体意义的数学知识和技能, 获得数学探究思维的方式、方法和能力. 案例2 教材拓展资源“阅读与思考：圆锥曲线的光学性质及其应用”介绍了圆锥曲线的光学性质，以及这些性质在生产和生活中的应用.圆锥曲线的光学性质源于它的切线和法线的性质，但教材中没有给出圆锥曲线的切线和法线的有关性质，本材料中也没有从圆锥曲线的切线和法线的性质讲起.对于喜欢数学探究的学生来讲，他们不满足于知道圆锥曲线光学性质是什么，而要进一步了解为什么有这样的性质；并探求圆锥曲线的切线与法线的其他性质.笔者与学生一起对椭圆情况进行了探究，并得到了如下一些成果. 性质1 已知为椭圆上不为椭圆顶点的任一点，、为椭圆的两焦点，过作椭圆的一条切线交椭圆长轴于点，则有，即为 的外角平分线. 性质2 设过椭圆中心的任一条弦，过弦的端点、分别作椭圆的两条切线，则这两条切线平行. 性质3 设为平