当好网络教育中的 “人师”.docVIP

当好网络教育中的 “人师” 绥阳县育红小学：陈国庆 [摘要]网络信息时代教育模式下，教学活动已由教师为中心转向了学生为中心，知识的获取上处于平等地位。可是教师的作用并未削弱，而变“教”学为“导”学，要成为学生学习的引路人、知识的建构人、道德的监控人、身心健康的保护人，使学生在新形式下学得更好。教师也要重新进行角色定位，适应信息时代，当好网络教育中的人师。 [关键词]网络、教师、学生 应用教育技术，实施网络教育是提高课堂教学质量，解决教学增效减负的有效手段和重要途径。然而，在现代教育技术和网络教育环境中，教师不但要掌握多媒体网络应用技术，更重要的是要求教师具备网络教育条件下以学生发展为本的理念，关注学生情感和心理健康，并由此转变角色，不再是以知识传播呈现者为主，而是从教师转变为导师，从教学习者转变为导学习者，成为学生学习的合作者和引导者。教师更多的劳动转为由计算机等现代化教学设备来完成，那教师的劳动角色又是什么呢？我认为教师应做好以下几种角色。 一、学习的引路人 网络环境下教育形式，师生关系是平等的。体现为每个人既是学生又是教师，是一种真正的平等。我们既可进行个别教学，又可以进行协作教学。我们将这两种教学结合起来，是一种新型的网络教学模式。信息和知识的掌握上教师将和学生一样都是学习者，因为庞大的网络信息库流淌的信息知识，给学生带来的是比教师言传更多，更广泛的知识。虽说教师设计了自己的教学方案，但是却不能控制学生对自己所设计方案以外信息知识、问题的了解与延伸。例如教学《年、月、日》，教师可能更多的是设计如何教学生去了解平年、闰年的定义，大月、小月的识别，如何判断平年、闰年的方法。如果我们要求学生提前预习，他们除了看书以外，可能还会上网去查询有关年月日的知识。网络提供了比书本更广阔的知识，学生可能了解到有关阴阳历，有关历法的知识，也有可能对国内外历法研究的知识等。学习《圆的认识》，可能他们不但了解到圆的直径、半径、圆周率、周长和面积的计算外，对圆的知识的研究形成的过程，可能还有更多与圆有关的小故事等。教师的知识水平、生活经验都不会远远高于学生从网络处了解的相关知识经验，也就不会出现教师对所教学的知识早以熟悉，学生却是一无所知。教师不再是“知识的宝库”，知识技能、原理的传授者的代言人。 从现代教育心理学的观点来看，学生的学习过程是一个以学生为主体，积极主动的学习过程。教师对知识的传授，不再是传统的知识的灌输，而是着重帮助和指导他们学会学习。信息传播的途径日益丰富，学生获得信息的途径更广，教师的作用不是直接提供信息，而是为学生提供获得信息的线索，指导学生运用什么方式到哪里去获得信息，为学生的学习提供必要的支持和帮助，成为学生学习的引路人。 二、知识的建构人 网络对课堂的显著冲击：网络为学生提供了更广阔的自由空间，学生的主动性和随意性能够得到充分的满足；而课堂恰恰相反，学生在课堂上大部分时间是在被动的接受知识。所以教师要重视教育的人文价值——人类学习的天性，让学生成为学习的主人。尊重学生的主体性，为他们的成长、学习提供自由空间。网络是我们道选学习空间，它为我们提供了大容量的信息，可是这些信息不具有系统性和逻辑性，它也不会考虑接受信息者的知识水平和知识结构。例如在小学美术《国画》教学中，网络呈现的可能有国画大师的作品，画国画的知识、画国画的技法，国画的发展史，一些名人的故事等。学习《毒品》，网络提供给我们的可能是毒品分类，毒品对社会的危害，现实中毒品的案例……。可是小学生面对这些知识他会觉得网络提供给他们的信息多而烦，好像又觉得无用，觉得深奥而看不懂而失去信心，认为这网络对学习没有好处而置之不理。教师就要帮助他们利用已有的知识水平来适应这个庞大而纷乱的网络。 建构主义心理学理论认为：学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。微观上，教师的作用是启迪和促进这些意义的构成；宏观上，教师的作用是靠自己丰富的经验和对学科知识的宏观把握，引导学生将局部的零星的知识串成完整的知识系统，并将已有的知识和新信息有机的联系起来。从教与学的角度来分析，教师仍起主导作用。学习的根本目的在于通过寻求知识、理解知识、培养独立思考、分析判断能力。网络给学生大量的信息，然而信息无法代替知识。知识是人类实践活动的记录与经验的总结，而信息是客观事物存在的方式或运动状态，以及是对客观事物存在或运动状态的描述。由信息转化为知识就要人类经过实践活动和思维活动，将这些信息进行分析和综合，形成认识后才成为知识。对原材料的加工，离不开学生的独立思考，分析判断的能力，而培养学生这种能力的仍是学校教师的主要任务。例如在《毒品》一课的教学中，教师在课堂只需讲一些基本的原理和方法，提出问题：“什么是毒品，毒品可以他几类，对我们用什么危害。”然后由学生在网上查找相关的主题